陈磊 陈陆健

【摘要】本文论述近40年人民教育出版社所编的四套小学英语教科书的变化发展，针对排版设计从单一走向多样、教材内容变化体现时代特点、教学要求由重知识转向重能力等方面着手分析，提倡教师根据教科书的变化发展，适时转变教学观念和教学方法，促进教学质量提高。

【关键词】人教社 教科书 小学英语 变化发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0039-03

随着国际交流日益密切，英语在我国的受重视程度越来越高。教科书在小学英语教育中起着不可或缺的作用，是连接教育者与受教育者的重要纽带。人民教育出版社（以下简称人教社）是我国最早开始编写小学英语教科书的出版社。从20世纪80年代初编制第一套小学英语教科书至今，近40年人教社共出版了四套小学英语教科书，可以说人教社教科书的变化发展见证了我国小学英语教育事业的蒸蒸日上。本文以人教社1984版、1992版、2003版和2012版小学英语教科书为例，分析教科书的变化发展，希望能给予一线英语教育工作者一定的启示，以更好地开展英语教学工作。

一、教科书的排版设计由单一走向多样，更符合小学生学习的心理特点

1984版的小学英语教科书采用32开本，封面彩色、内页黑白印刷。每册教科书均以课为单位，每册安排13课（Lessons）。书本最后附有小诗和歌曲（Ryhmes and Songs）以及目录（Contents）。这个版本结构简单，排版设计也比较单一。1992版同样采用大32开本，但在印刷技术上有了很大进步，内页采用全彩色印刷。内页打开有“说明”，接下来是目录（Contents）。教学单位由“课”向“单元”转变，每册教科书分为7～8个教学单元，每单元设置1个主题，每单元4个课时（Lessons）。2003版采用16开本，全彩色印刷，鲜艳的色彩较能吸引小学生的注意力。教材的扉页以图片形式介绍书中主要人物，与小学生同龄的卡通人物头像能引起他们的心理共鸣，激起他们的学习兴趣。这个版本与之前小开本的教科书相比焕然一新，整书的结构更为丰富，排版也非常美观。2012版在2003版的基础上做了一些改动：开篇语由“前言”换成“致同学”，显得更为亲切;内页插图采用卡通式插图，插图主要采用三维立体造型，立体感十足，偏向漫画性质，从感官上更能刺激学生;附录部分除了词汇表（Vocabulary），增加了常用表达方法（Useful expressions）;封底增加了“后记”。2012版是目前最新版，书的整体色彩、内页设计较以往的版本有了很大的改变，排版设计也较具时代特色，更符合小学生学习的心理特点，更易激发小学生的学习兴趣。

二、教科书的内容变化体现时代特点，更符合学生语言学习的规律

英语教科书不仅承载着语言学习的素材，还要考虑学习者学习英语的特殊规律。人教社四套小学英语教科书语言学习的素材不断丰富多样，学习内容与时俱进，越来越贴合学生的语言学习规律。教科书的改版是为了更好地服务教师的教和学生的学，下面笔者从语音、语法、词汇等语言学习的基本要素着手，对人教社四套小学英语教科书内容的变化发展进行分析。

（一）语音的内容由匮乏到丰富转变

语音是学习语言最基本的要素，语音知识是语言学习的基础。这四套教科书的语音板块内容编排如表1所示，由匮乏逐渐丰富。1984版的小学英语大纲也要求学生学习一定的语音知识，但教科书中并没有专门的语音板块。这个版本要求在第一册时掌握26个字母的读音，但只是要求单独学习字母发音，语音知识面比较窄。课后的练习题经常会出现朗读单词的题目，列出字母相同或者发音相近的单词要求学生会读，学生通过跟读，进行反复机械训练而获得语音知识。

1992版的教科书出现了专门的语音知识板块，版块名为“Listen”和“imitate and read”。这个版本的教科书语音板块单独把音标呈现出来，要求学生会读音标;书中有配套的磁带，由欧美专业人士朗读，注重让学生模仿纯正的英语语音。Listen板块的语音学习是脱离单词的，仅仅学习音标。对小学生来说，直接呈现音标难度比较大，不利于他们自学;对教师来说，这部分内容的教学方法比较单一。总的来说，这个版本教科书语音内容的教与学都比较枯燥。

2003版的教科书对语音板块内容进行了调整，板块名称改为“Pronunciation”，让人一看就知道是用于训练语音的。小学低年段的发音训练内容比重较大，目的是让学生刚开始学习英语就能掌握准确发音。但是在安排顺序及内容上稍有欠缺，例如三、四年级教材的语音知识仅限于26个字母和5个元音，过于简单;到了五、六年级开始辅音和音标的穿插学习，难度较大。

2012版的教科书语音板块内容有所增加，主要在2003版“Pronunciation”基础上增加了“Letters and sounds”，更加注重小学生语音语调的准确和地道。这版教科书语音的学习从三年级上学期就开始，先熟悉26个英文字母，四年级再学习元音及元音字母组合，五年级学习辅音，六年级渗透语音的升降调、重音、连读等音段、音位的规律。语音内容的编排设计遵循了由浅到深、由易到难的原则，更符合学生的语言学习规律。语音训练方式也有所增加，有交际对话的模仿、歌曲歌谣的吟唱、语音辨音练习等多种方式，教师可以充分使用教材培养学生的综合语音技能。从1984版到2012版的语音板块内容的变化，可以看出小学英语教科书对学生的语音知识要求，越来越注重发音的准确性和语音技能的综合运用。

（二）語法的内容由显性呈现向隐性呈现转变

语法作为语言知识的基本要素之一，小学阶段的英语语法学习方式曾经备受争议。随着语言学家对儿童语言学习的研究逐渐深入，小学阶段的语法学习难度降低了，体现在教材上语法内容的编写从显性转向隐性。

1984版的教科书非常重视语法学习，强调“语法翻译法”的教学。从第一册教科书开始就有语法内容，一直到第四册都穿插语法知识。其中“Drills”板块就是强调语法知识的句型练习，要求学生在语法翻译的方法下学习新的句型，掌握语法知识，学会把英文翻译成中文。1992版教科书中语法内容的编写有了一些改变，第一册和第二册没有单独的语法学习板块，但是在第三册和第四册中，把语法单独列出作为复习要点。这样的做法考虑到了低年级学生的语言学习特点和学习能力，但高年级还是专门安排了语法学习的内容。2000年后，随着新世纪的到来，外语教学发生了较大的变化。从2003版教科书开始渐渐隐藏语法的内容，书中没有编排专门的板块学习语法知识。语法知识散落在“Lets learn”和“Lets talk”板块的对话或者短文中，要求教师在讲解课文时简单解释相关的语法知识。新课程标准实施之后，2012版教科书在2003版的基础上做了进一步改动，把语法知识点渗透到情境中。编者在编写教材时就充分考虑了学生的实际学习能力，虽然从低年级开始就植入语法知识，但是在难易程度上进行了区分。低年级通常植入一般疑问句、肯定句、否定句等相对简单的语法知识点，中高年级呈现的是过去时、将来时等语法时态。语法内容从显性呈现转向隐性呈现，在教学中通过语篇融入、情境创设等方式逐渐渗透，语法学习的难度明显降低了。

从四个版本教科书语法知识的内容编排来看，语法知识的呈现从显性到隐性，教学要求随之改变，要求教师将语法知识融入情境、语篇中，而不是孤立地教学某一个语法知识点，这样的学习方式更符合儿童语言学习的特点和认知水平。

（三）词汇的内容由单独呈现向语篇呈现转变

语言的学习离不开词汇的积累。词汇就像基石一样，学生掌握一定的词汇量才能进行语言的组织。词汇教学对小学阶段的英语学习是非常重要的，人教社四套教科书都对词汇的呈现做了不同的编排。1984版教科书中的词汇是单独编排的，与课文内容分开，基本上是先学词汇再学课文，即先逐个掌握单词的读音和意思，再结合课文句子进行学习。该版教科书比较重视词汇的默写和翻译，所学词汇没有区分重点难点，全部需要掌握。1992版教科书中用彩色图片展示每节课所学的核心词汇，并且有对话和段落进行词汇的巩固，帮助学生理解运用词汇。在整套书最后一册附录部分列出1～4册所需掌握的单词和词组。2003版教科书开始在每册书最后列出每个单元所需掌握的词汇，并对“听、说、读”（“三会”）和“听、说、读、写”（“四会”）进行区分。该版本每单元的词汇是与每单元的主题相关，方便学生在单元主题内容中进行词汇的练习，更符合语言学习的规律。2012版教科书词汇罗列方式与2003版基本一致，也对学生的掌握要求进行说明，但该版本更偏重将词汇融入语篇，采用贴近生活的内容作为文本，使学生在具体的语境中加深对单词的理解、记忆和运用。

由此可见，词汇内容编排的变化改变了词汇与文本教学割裂的模式，体现了语言教学理念的更迭，强调了语言学习的规律，最终目的是引导学生把语言知识运用到语言实践中。

三、教科书的教学要求由重知识转向重能力，更符合语言教学的目的

教学要求是语言学习的向导，是国家教学大纲或者课程标准明确规定的学生需要掌握的基本要求。从20世纪80年代开始，我国的小学英语教科书的编写都是“有纲可依”的。每个时期教科书的变化是教学大纲对教学要求的具体体现，也是各个时期教学方法改变的反映。

1984版的教科书当时依据的教学大纲对小学英语教学要求是这样描述的：通过学习，要求学生掌握基本语音和语法，掌握2800个左右单词和一定数量的习惯用语，能借助词典阅读一般题材的中等难度的读物，具有一定的听、说、写、译的能力。[1]因此，该版教科书编写突出了语音、语法、词汇的单独教学。这与当时小学英语教学与中学共用一套教学大纲有一定关系，整体书面能力教学要求对小学生来说偏高;并且当时的教学方式比较单一，主要使用“语法翻译法”，较重视书面能力的培养，忽视了语言的特性，应试教育痕迹比较明显。

1992版的教科书依据的教学大纲中对小学英语教学的要求是：教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯，对“译”不做要求[2]。这一版教科书的教学大纲首次提出“激发学生的学习兴趣”，语法内容减少了，对学生英语书面能力的要求有所降低，教学方法也出现变化并呈多样化发展，一些新颖的教学法，如全身反应法（TPR）、游戏教学法、歌谣教学法、多媒体教学法等，逐步在教学中推广应用，这些变化显示小学英语教学要求开始由重知识识记向重知识运用转变。

2003版的教科书是依据2001年我国出台的《义务教育英语课程标准》编写，教学内容和教学方法都重新做了调整。课程标准要求英语教学过程不仅要教会学生掌握知识技能，还要发展学生个性、提高学生文化意识和人文素养，为终身学习打下基础。[3]该时期国家要求从小学三年级开始开设英语课程，小学英语逐渐得到普及。在新的理念下，教学方法又得到改进，其中“任务型”教学方法的应用比较突出，教师成为组织者，只提出任务内容，給学生发挥的空间，让学生通过合作学习、体验学习等方式，体会学习英语的乐趣，增强运用英语的能力;信息化的教学手段应用逐渐普及，教师利用多媒体技术，在课堂中加入声音、视频、动画等元素，极大地吸引学生的注意力。这个阶段是课程改革的初期，一些全新的理念还未被完全接受，很多教师也在摸索更适合学生的教学方法。

2012版的教科书出版在新英语课程标准出台之后，经过近十年的课程改革，我国的小学英语教学也迎来了新的起点。自21世纪以来，小学英语学习要体现语言学习对学生发展的价值、关注语言学习者的不同特点和差异、重视语言学习的实践性和应用性。该版教科书每个单元都有对话语篇（Lets talk）、读写语篇（Read and write）、故事语篇（Story time），文本内容丰富多彩。在教学要求上体现为以语篇教学法为主，强调语言教学的整体性。教材的活动设计有Lets play，Lets survey，Lets draw，Lets sing等，这样的编排设计强调教学要利用说、唱、玩、演等活动激发学生的语言潜能，培养学生的综合语言运用能力。全身反应法、歌曲歌谣教学法、自然拼读法等教学法很受师生的欢迎，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果。

由此看出，随着小学英语教科书的变化发展，课程的教学要求也在不断变化，教师的教学理念和教学方法也要随之改进。

目前最新版的2012版小学英语教科书，是在国家新课改背景下反复推敲琢磨出来的一套全新教科书，也是我国使用范围最广的教科书。经过近几年的实践证明，这套教科书整体符合学生语言学习的规律，内容的难度基本符合学生的学习能力，也体现出对学生核心素养发展的要求。进入21世纪以来，我国教育界谈论最多的就是新课程改革问题。在这场改革中，教师是课程改革的关键因素，小学英语教科书的变化发展为英语教师的专业发展带来了一定的挑战。一线教师应该用发展的眼光看待教科书的变化，深入研读教科书，并充分利用好教科书，不断完善自身的教学方法，提高教育教学质量。

【参考文献】

[1]刘道义.外语基础教育发展报告（1978—2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[3]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：外国语卷（英语）[M].人民教育出版社，2001

作者简介：陈磊（1989— ），女，江苏盐城人，南宁师范大学硕士研究生在读，研究方向为小学英语教育;陈陆健（1974— ），女，广西陆川人，教育学硕士，南宁师范大学初等教育学院副教授，研究方向为课程与教学论。

（责编 黄健清）