崔兰月 杜慧平/上海师范大学信息管理系

档案是人类社会实践活动的原始记录，它的原始性、记录性和知识性使其成为中小学课堂教学的重要工具[1]。档案融入课堂（Integrating Archives into Classroom）指用档案资源辅助课堂教学，以达到学生能力培养目标的服务模式。把档案用于课堂教学，一方面有利于激发学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容和培养批判性思维，另一方面有利于档案馆深度开发档案资源，充分发挥档案的价值。在美国，用档案辅助中小学历史、语言、政治等课程教学的做法在公共档案馆领域已经普及，其他国家档案馆也多有实践。而我国公共档案馆的教育职能还仅限于档案展览和学生参观，档案与教学深度结合的服务还比较鲜见。随着档案数字化程度的加深和教育领域对素质教育的日趋重视，开展档案融入课堂服务将是大势所趋。美国国家档案馆已经形成了一整套成熟的服务体系并极具特色，对其他档案馆具有重要的参考价值。因此，本文以美国国家档案馆和所辖总统图书馆为案例，通过文献和网络调研分析其档案融入课堂服务的实践特色，并结合国情对我国公共档案馆开展此项服务提出切实可行的建议，以期为我国公共档案馆创新服务模式提供参考。

1 美国国家档案馆档案融入中小学课堂服务模式的实践特色

美国国家档案馆在其网站中开辟了DocsTeach平台，对档案教学课件、教学工具和相关资源进行整合，在此基础上融合线上线下教学，并在资源、技术、服务、人才等各方面给予保障，从而建立了一套特色鲜明的教育服务模式。

1.1 依据中小学能力培养目标开发教学课件

美国国家档案馆建立了专业教育团队，按照中小学的历史教学大纲和教师的教学需求，依据学生能力发展的客观规律，设计开发出符合探究性学习理念的课件，存放在DocsTeach平台中提供利用。每份课件都注明了档案所记录事件的时代、课件适用的年级、能力培养目标和使用说明。其中，能力培养目标依据《美国国家历史课程标准》中历史思维能力的标准而设，包括培养学生的历史分析与历史解释能力、分析历史问题并做出决策的能力、时序思维能力、历史理解能力、历史研究能力[2]。同时，还依据布鲁姆的教育目标分类法对课件进行分类。

例如，向6—8年级的学生讲授“美国独立战争”课时，教师可以使用题目为《签署还是不签署》的档案课件，帮助学生了解《独立宣言》的内容，并分析《独立宣言》的签署对美国产生的影响。根据课件使用说明，教师可先讲授《独立宣言》起草的背景，接着让学生阅读这份档案课件——《独立宣言》签署手稿的内容，并思考“如果你是负责撰写《独立宣言》委员会的成员，在起草这份文件时你会有什么想法？”。也可以让学生阅读档案手稿右下角的来自13个州56位代表的签名，思考为什么一些之前赞成独立的代表们最后没有签署，并通过《独立宣言》，分析其背后的深层原因。

1.2 根据档案融入课堂教学方法提供配套的教学辅助工具

在DocsTeach平台中，根据授课内容所需档案课件和相应的教学方法设计了一整套教学辅助工具供教师使用，以期达到有针对性地训练学生学习能力的目的。例如“分析档案”工具用于分析文献内容，提取文献中关键信息；“专题讨论”工具用于展示文献，引导学生讨论分析；“突出档案中重点内容”工具能突出文献重点部位以抓取关键信息；“缩放”工具能放大局部和恢复全景，用于引导学生根据语境线索作出推测判断；“比较和对比”工具可以让学生观察2到4件档案，分析内容的异同。其他工具还包括“隐藏”“排序”“关联”“纵观全局”“绘制历史”“衡量证据”“数据解读”[3]。

例如，教师在选用《我们终将战胜：华盛顿游行》课件讲授美国20世纪60年代的民权运动时，可使用“缩放”工具先放大这份档案课件中黑人女孩的脸庞以及左下角被部分遮挡的旗帜，向学生提问档案中反映了哪件历史事件。教师可引导学生从被部分遮挡的旗帜上和女孩的种族入手进行推测。完成后，教师可利用“纵观全局”工具恢复全景视图来展示档案全部信息，分享档案中反映的1963年华盛顿游行的历史背景，以此为切入点介绍美国民权运动。

1.3 线上线下教学满足师生不同需求

在线上，美国国家档案馆针对小学、初中、高中学生的学习能力开设了不同层次的网络研讨会，师生可以通过视频会议参与使用。网络研讨会可以提供现场直播，学生还可实时互动和借助视频录像复习课程内容。例如，在面向高中生的线上课程《了解你的权利！》中，学生将从立法层面讨论“反堕胎”政策，从行政层面讨论“第9066号行政法令”，从司法层面讨论“吉迪恩诉温赖特案”，说明政府是如何违反《权利法案》的规定，公民应如何采取行动追究政府责任来维护自己的合法权益。在会议讨论中，学生将通过案例研究回答“政府是否可以凌驾于《权利法案》之上”“怎样利用《权利法案》维护个人权利”等问题。

在线下，美国国家档案馆建立了“波音学习中心”，提供资料室和学习实验室，鼓励教师把课堂搬入档案馆进行现场实物教学。学生在档案馆可参加基于馆藏档案开展的有关美国独立、第二次世界大战、民权运动、恐怖组织等课程活动，获取相关档案的副本以及教育团队开发的档案教育刊物，在工作人员的引导讲解下加深对该历史事件的理解。纽约市分馆与纽约市教育局合作，举办“历史对话”和“科学宣言”系列讲座，涵盖了众多涉及教学活动的主题。讲座中师生可以提问，由档案专家们给答疑解惑[4]。此外，档案馆教育团队还可以走出档案馆，应邀到学校给学生授课。例如，艾森豪威尔总统图书馆开展的“Ike Express”项目，支持档案工作者把档案课件带入堪萨斯州的学校进行讲解，并按照学校距离远近收取一定费用[5]。

1.4 为任课教师提供免费培训

为了让更多的教育工作者知道、了解、愿意使用并能够运用其教学平台和档案资源，美国国家档案馆特别重视教师培训。一方面，在DocsTeach平台上提供教学指南，包括详细的课件和教学工具使用说明，甚至为教师量身定制历史、科学等课程的教学计划，提供教案，注明授课目标、授课对象、课程内容的背景知识、运用的档案以及课堂中向学生提问的具体问题等信息，减轻教师备课压力，使其轻松地完成档案融入课堂教学过程。另一方面，举办教师专业发展研讨会，以历史文献，图像，地图，海报和其他原始资料为例，指导如何将其融入课堂教学，培养运用档案进行研究和解决教学问题的能力。这种交互式研讨会还为教师彼此分享自己档案教学的经验提供了交流的平台。例如，美国国家档案馆为教师提供“DocsTeach”档案教学平台使用方法的网络研讨会[6]；吉米·卡特总统图书馆常年开设线下档案分析研讨会，围绕学术研究、动手操作、档案分析进行探讨[7]。国家档案馆纽约市分馆举办的教师专业发展研讨会内容更加丰富，主题涉及国家档案馆的教学资源介绍、查找和运用原始资料、家族史研究、美国族裔档案、美国象征性符号档案、美国宪法、移民档案、民权档案等内容，探讨如何运用这些档案进行教学[8]。

1.5 创新多样化教学活动以增加教学趣味性

为了培养中小学生的学习兴趣，美国国家档案馆还组织了多样化教学活动，包括知识竞赛、益智游戏、角色扮演等。例如，德怀特·艾森豪威尔总统图书馆举办的“堪萨斯州地理知识竞赛”[9]、乔治·赫伯特·沃克·布什总统图书馆举办的绘画作文竞赛[10]，哈利·杜鲁门总统图书馆举办的高中知识猜谜竞赛[11]，约翰·肯尼迪总统图书馆举办的“当仁不让”写作竞赛[12]，杰拉尔德·福特总统图书馆以福特总统为对象的写作竞赛等[13]。乔治·赫伯特·沃克·布什总统图书馆研发了4款APP游戏[14]，让学生于游戏中实现情境教学，通过所学的历史知识做出符合历史情境的决策，实现寓教于乐的目的。而杜鲁门总统图书馆开设的“总统决策中心”活动，为学生提供了基于体验式学习和协作学习的场所，要求学生扮演杜鲁门总统及其顾问，模拟应对国内外危机，帮助学生了解政府运作方式。这种角色模拟教学形式，不仅增强了学习趣味性，还训练了学生应对危机的能力[15]。

2 对我国公共档案馆开展档案融入中小学课堂服务的启示

2.1 教育局和档案部门合作建立档案融入课堂试点

档案融入课堂服务之所以能够在西方国家得到成功推广，除了受中小学教学改革的推动外，一个很重要的原因是档案事业行政管理部门的重视。笔者认为，在我国推广档案融入课堂服务，需要教育局和档案局牵头合作，可以以项目形式首先选择所辖的、有实力的档案馆和同一区域有意于在教学中利用档案改进教学方式的中小学学校合作建立试点，鼓励档案馆和教师积极申请项目资助，用于课件开发、软硬件平台建设、人员培训等用途。比如，可在东部沿海地区选择馆藏数量多、内容丰富、涵盖学科广的档案馆和周边中小学学校进行试点，档案局和教育局跟进项目建设进度，并由负责的档案馆和学校给予制度上的保障，负责对档案教育团队成员进行工作绩效考评，对教师教学效果进行评估。待试点单位积累一定经验之后，再进一步推广到其他档案馆和学校。

2.2 成立档案融入课堂教学团队

团队成员需要对本馆档案资源有深入了解，甚至掌握档案的背景知识以及档案内容、材质、结构所传达的信息，具备基本的档案保管著录等技能、运用数字化工具以及良好的沟通合作能力。他们主要负责与教师沟通合作，深入挖掘开发符合教学需求的档案教育课件；根据中小学教学特点，对档案教育资源进行组织；设计线上教学平台功能，并负责该平台资源的维护和建设；宣传档案融入课堂服务，组织教师培训活动；开展“引进来、走出去”相结合的线下教学活动。其中，“引进来”指为教师入馆实物教学提供场所，根据教学需求推荐和提供所需档案或复印件。“走出去”指档案员作为教师角色走进学生课堂，用开发的课件进行课堂穿插教学，讲解档案的背景、内容、价值等知识。

2.3 开发档案教学平台以融合线上线下多样化教学

该平台整合档案教学课件、教学工具和教学方法等资源，为档案融入课堂服务提供基础设施支持。对于平台的研发，由档案教育资源开发团队和中小学任课教师合作，根据档案融入教学的特点，总结归纳平台要实现的功能和研发需求，外包给专业软件研发团队进行平台开发和维护。此外，还可以借鉴美国国家档案馆建立“历史中心”（History Hub）的做法，利用社交媒体建立档案融入课堂虚拟社区，发布重要资源和服务通知，促进教师经验交流，及时回答师生提问和收集服务反馈意见。在线下，为教师入馆教学和教学方法培训提供教研室，并配备所需设备，为教师实物教学和远程教学提供便利。

2.4 多机构合作制作和共享档案教学课件

我国档案馆可借鉴美国国家档案馆的经验，对档案资源进行教育功能重新定位，全方位、宽领域、多层次地挖掘馆藏资源，再依据中小学教学大纲、教学目标以及教师的教学需求，有针对性地开发语文、历史、思想政治、地理、信息技术等教学切实需要的课件资源。同时，在档案教学课件的开发过程中，负责的档案馆应主动与其他档案馆、图书馆、博物馆建立联系，促进各地区机构之间的合作，利用各机构的馆藏优势共同搭建内容丰富、特色鲜明的档案教育资源共享平台，避免各自为政现象造成资源浪费，最大程度地集成教育资源，满足中小学教学需求。