张幼聪

（襄州区人民医院，湖北 襄阳 441000）

在以往的教学中，教师要关注护生的感受，创设问题情境，讲课要有意义，问题要解决，护生在学习中要有所收获。这些问题需要借助教学情境，使护理教学课更快乐、更生动。临床教学质量的好坏直接影响实习护士在临床实践中的知识和职业价值观[1-2]。本研究探析了多元化教学方式在心血管内科护理带教中的应用效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将我院2019年1月～2020年1月80例心血管内科护生，双盲随机法分二组。各40。

实验组年龄21～22岁，平均（21.01±0.11）岁，均是女性。对照组年龄21～23岁，平均（21.04±0.10）岁，均是女性。两组一般资料统计，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组给予常规法带教，实验组实施多元化教学方式。可采用的教学方法有多媒体教学法、案例分析法和情景教学法。①多媒体教学方法是指利用多媒体设备，让教师向护生展示声音、视频和图片，从而显著提升护生的学习体验，有效帮助护生理解更抽象的知识。例如，教师可以使用多媒体向护生解释心血管内科各种疾病的区别。②案例分析法是指通过临床案例，指导教师向护生讲解知识。当老师向护生讲解各种系统疾病知识时，可以指导护生在科室寻找典型病例。引导护生根据典型案例进行分析，帮助护生学会分析临床问题[3]。③情境教学法是指教师为护生创设良好的教学情境。比如，老师向护生讲解冠心病患者护理的知识时，可以让护生分别扮演患者、家属、护士的角色，让护生接受不同场景的护理，实现角色互换，以更好站在患者和家属角度为他们着想。在对护生情况进行解读后，教师将对护生的解读进行点评。表扬护士工作出色，并补充疏漏，通过情景教学法激发护士学习兴趣，让护生更好地融入课堂[4-5]。

1.3 观察指标

比较两组对带教工作的满意度（0～100分，越高越好）、心血管内科护理实习中对基础知识的掌握度、心血管内科实践操作能力的考核评分（0～100分，越高越好）。

1.4 统计学方法

SPSS 23.0软件中，计量数据行t检验，P＜0.05表示差异有意义。

2 结 果

2.1 对带教工作的满意度

实验组的对带教工作的满意度比对照组高，差异有统计学意义（t=7.213，P=0.000＜0.05）。实验组的对带教工作的满意度是95.61±3.01分，而对照组的对带教工作的满意度是82.94±2.86分。

2.3 心血管内科护理实习中对基础知识的掌握度、心血管内科实践操作能力的考核评分

实验组心血管内科护理实习中对基础知识的掌握度、心血管内科实践操作能力的考核评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组心血管内科护理实习中对基础知识的掌握度、心血管内科实践操作能力的考核评分比较（，分）

表1 两组心血管内科护理实习中对基础知识的掌握度、心血管内科实践操作能力的考核评分比较（，分）

组别（n） 基础知识的掌握度 实践操作的考核评分对照组（40） 84.40±2.03 82.02±3.34实验组（40） 95.24±3.41 96.12±3.56 t 6.957 7.213 P 0.000 0.000

3 讨 论

护生在正式进入临床工作成为护士之前，需要接受良好的临床教育。临床心血管内科选用有经验的护士作为带教老师，认真尽责地对护生进行讲授，确保护生学习更多的临床护理知识。在常规护理教学模式下，护生只能被动接受知识，虽然护生能理解理论知识，但护生也容易忘记知识，常规教学方法效果不理想[6-7]。

心血管内科的患者多为危重患者，要想实施科学合理的护理干预，护理人员必须具备更专业的理论知识等。给实习护士授课的教师需要发挥表率作用。基于实习护士普遍年轻的特点，实习护士既要有效培养心理素质和专业技能；同时也要引导实习护士爱岗敬业，引导实习护士对病人有耐心、有担当[8-9]。

带教老师需要观察实习护士的心理状态，以免实习护士在遭遇挫折后对自己的工作失去信心，教师需要引导护生多进行动手实践，增加实习护士的自豪感和实践能力，体验助人为乐的乐趣。多样化的教学方法打破了传统临床护理教学的局限，使临床护理教学方法多样化。护理教学方法的多样化不仅可以提高带教老师的教学水平，还可以显著提升护生的护理学习体验[10-12]。多样化的教学方法不是多种教学方法的简单粗略结合，而是严格按照学科之间的差异，结合护理教材内容和护生知识储备，有效优化多种护理教学方法，使临床护理教学水平显著提升。

综上，心血管内科护生实施多元化教学方式效果确切，可提高心血管内科护生的技能掌握水平，使其更好胜任日后的工作，并提高其对带教方法的认可。