刘翔标

【摘要】当新高考的相关改革逐渐推进，教师的综合技能与教学素质也必须伴随新高考的相关要求作出调整。在全新的教育管理模式下，加强教师的职后培训工作刻不容缓。本文结合新高考背景下高中物理教师的职后教育培训问题展开论述，在对职后教育培训的开展现状进行分析的同时，结合文献、调查问卷等载体说明物理教师参与职后培训活动的可行性。

【关键词】新高考;物理教师;职后培训;现状;可行性路径

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-029-01

职后培训也被称为在职培训，是在教师进入工作岗位之后所发起的培训教育工作。与传统的单一培训理论相比，职后培训将教师教育转化为连续性、终身性的教育体系，对于教师综合服务能力的提升有着不可忽视的现实意义。职后培训并不是教师教育的全部内容，但只有全面落实职后培训、做好职后培训工作，才能提升教师教育的综合质量。

一、新高考背景下高中物理教师职后培训现状

从现行的教师教育活动来看，我国的教师教育工作直接受到教育人才管理制度的影响。在当前的教师教育活动中，教师资格制度要求教师终身制、不间断的参与职后培训与教育考核活动，以此来不断提升自身的教学服务能力与管理水平。在新高考背景的干预下，“主选加自选”的全新教学模式更向教师提出了新的挑战。但结合笔者及团队的研究经验来看，职后培训工作的落实与预期成果之间依然存在着较大的差距：在对高中物理教师发起职后培训工作的过程中，由于对培训活动缺乏系统性、科学性的归纳，培训工作的综合质量与培训范围无法得到保障，培训比较随意。在进行职后培训活动的过程中，大部分教师扮演着“被动接受”的角色，职后培训工作以专家报告、赛课观摩等活动为主，教師缺乏参与培训活动的机会，培训环节存在的问题无法展现出来。一些培训活动并没有完全摆脱假大空的负面问题，培训活动与教学实践脱轨，在培训工作中，其强调的不是物理知识的解答、教学能力的提升，而是教师师德师风的管理，缺乏技能训练与反思板块。当培训目标、方法与物理教师的现实需求之间产生冲突，培训活动的质量并不能得到保障。

二、高中物理教师职后培训的可行性路径分析

（一）健全培训制度，提升培训质量

培训制度与培训需求之间的矛盾是导致职后培训工作无法顺利落实的主要原因。部分高中物理教师反映，在参与职后培训活动之后，其并没有获得技能上、思想上的提升，整体教学能力依旧处于原地踏步的消极状态。结合现阶段的职后培训工作来看，培训体系不科学、培训方法不全面已经成了引发职后培训矛盾的主要原因。

要提升职后培训的综合质量，帮助教师培养乐于参与培训、不断积累经验的良好意识，有关教育单位应不断健全职后培训制度，解决职后培训矛盾。一方面，建立完备的职后教育培训管理体系，针对不同层级的教师确定不同的职后培训方案：对于缺乏经验的年轻教师，应帮助其积极了解职后培训的重要价值，结合物理教学的有关要求、教育人才的服务要求做好培训指导工作，使其正视教育培训工作的重要价值。有关教育管理单位必须建立完备的教育培训管理机制，及时确定培训周期，选定培训场地，在硬件配置上解决培训矛盾问题。针对没时间培训、不愿意培训等问题，可灵活调整培训制度，如果教师无法走进来，有关教育管理单位应及时“走下去”，前往学校发起讲座、教学交流会等活动，解决培训环节存在的低效率问题。国外中学物理教师在开展职后培训活动的过程中，尤其强调职业要求与在职培训之间的相互配合，有关单位必须对这一内容加以重视，围绕物理教师的教学从业要求确定培训方案，确保培训活动能够为有关教师提供技能上的支持。

（二）改变培训价值，调动教师热情

在研究的过程中，笔者发现，部分高中物理教师对于培训活动表现出了较强的抵触心理，其认为，培训活动占用了大量的教学时间，但所传达的理论缺乏实践应用价值，在这种情况下，职后培训反而成了阻碍教师进步的重要元素。要全面落实职后培训工作，帮助教师积极接受职后培训，有关单位必须先改变教师眼中职后培训的整体价值，依靠全新的培训制度解决职后培训环节出现的矛盾，带动教师的参与热情。

国外教育界将中学物理教师职后培训工作与薪资待遇、能力考核等内容联系起来，强调职后培训的连贯性、整体性，在教育活动中，职后培训已经成为集法制化、制度化于一体的全新教师教育模式。国内有关教师教育单位可从这一管理模式中取经验，引导高中物理教师职后培训工作从低层次向高层次转变，依靠对中学校长、骨干教师的培训建立全新的培训氛围，发挥榜样的带动作用，解决职后培训难题。有关单位必须在培训制度、培训形式上下功夫，结合高中物理教师的服务要求建立全新的教育教学培训机制，努力促成职后培训法治化的落实，针对物理教师的服务要求确定全新的培训管理体系：一方面，要求相关学校的领导、骨干教师主动发挥监督带头作用，积极参与职后培训工作，在学校内分享培训经验、书写培训报告，带动年轻教师的参与欲望，学校领导可结合本校的教育要求率先发起培训管理活动，在学校内开展培训“预热”。另一方面，在教师参与培训活动之后，学校领导应针对培训成果开展抽查活动，对教师的教学能力、服务态度进行抽查，将抽查结果汇报给上级单位，以此来保障培训活动的实用价值。

结语

职后培训体系的建设为教师提供了新的成长环境。在新高考背景下，围绕如何教学、如何授课发展而来的职后培训体系已经无法满足高中物理教师的服务要求，在教学需求、培训体系、培训机制等角度重新规划职后培训方案，努力促成职后培训的法制化、专业化、实用化建设，才能为职后培训工作的落实提供新的保障。

【参考文献】

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[2]郝德永. 当代世界各国加强教师职后培训的原因及措施[J]. 中小学教师培训（1期）：35-37.

[3]李晶晶， 潘苏东， 陈刚. 从物理学科教师知识出发设计职后培训内容[J]. 教师教育论坛， 2016， 029（009）：77-81.

作者单位

（四川省绵阳中学;四川;绵阳;621000）