江苏省苏州市吴江区绸都小学 王宇蔚

诗词是我国古典文化的重要组成部分，自古以来，中华民族便善于写诗、吟诗，儒家圣人孔子说过“不学诗，无以言”，《汉书·乐志》中记载了“乃立乐府，采诗夜诵”的史事，唐代诗歌更是发展到了巅峰，垂髫小儿亦能张口成诗。随着诗词逐渐由民间流行至统治阶层，其影响力也不断增强，到了宋朝，词文化更是标志着宋代文学的最高成就，具有深远的教育启蒙意义。

一、新课程标准背景下小学语文古典诗词教学现状

随着东西方文化间不断交流与碰撞，一些不适用于古典诗词学习的教学方式被引入语文教学之中，例如在教学中过分地强调讲解分析、对古典诗词丰富的内涵以偏概全、“灌输式”地要求学生背诗句诗意、套路化地讲解诗词情感和意境等等。甚至有人认为古典诗词不符合当今世界的快速发展，应消减小学阶段的诗词数量甚至完全摒除，以减轻学生负担，这些错误和盲目的认知极大地影响了古典诗词的现代化发展。

二、小学学习古典诗词的意义

小学阶段，古典诗词的教学目的是丰富学生对中华文化的认识，引导学生尊重文化的多样性，让学生不断汲取古典诗词中的优良品质，陶冶学生情操，从前人的经验与智慧成果中吸取营养，提高学生思想道德修养与文化素养。古典诗词鉴赏还可以丰富学生的精神世界，进而增强社会的文化底蕴和文化气氛，并以此为基础来开展社会实践活动，不断促进社会主义精神文明建设。

三、小学语文古典诗词教学方法的研究策略

1.转变观念，构建人文课堂

新课程标准背景下，教师应积极转变教学观念，在讲解知识技能的同时，注重挖掘古典诗词中所蕴含的人文精神，引导学生树立正确的思想态度与价值观念，教导学生为人处世的方法，尊重学生、肯定学生，给予学生人文关怀，引导学生用心体会诗词中的思想感情，与古代诗人进行灵魂上的沟通，丰富学生的情感体验，不断提高性情修养，培养学生健全的人格。

2.结合意境，激发学生想象力

俗话说“诗如其人”，每首诗词都有着独特的历史背景，作者根据当时的写作意境抒发自身的思想感触，在学习古诗词时，教师应结合作者生平与历史环境，在拓宽学生知识面的同时，鼓励学生大胆想象，挖掘诗词中的意境之美。例如在学习唐代诗人柳宗元的《江雪》一诗时，教师根据断绝飞鸟的山、不见人影的路、孤舟等景物，引导学生展开想象。

师：诗人为何要在寒冷的大雪天里孤舟垂钓？通过清冷的景物，表达了诗人怎样的思想感情？

生：由于“永贞革新”失败，诗人受牵连而被贬官，仕途不顺，精神上受到很大的刺激和压抑，于是诗人借山水景物，来寄托自己清高孤傲，不与世俗同流合污的思想感情。

通过对诗词中所刻画的景物分析，引导学生通过自己的想象去感悟意境，带领学生“入境”，感受诗词中作者想象的生动画面，继而提高学生审美情趣，调动学生参与古诗词学习的积极性。

3.吟诵诗词韵律，感受韵味诗情

“诗读百遍，其义自见”，在古诗词课堂教学过程中，教师应指导学生进行诗词朗诵，并注意诗词的韵脚、节奏、音调等细节，通过有感情的朗读，让学生深入理解其中所蕴含的思想感情。例如在学习《竹石》一诗时，从竹子顽强而又执着的品质中，引导学生理解作者正直、刚正不阿、坚强不屈的性格，不畏风雨摧折，不向恶势力低头的高风傲骨，面对恶劣环境，勇于挑战的精神，最后一句中的“任”字，又表现出竹子慷慨潇洒、积极乐观的精神风貌，让学生在简易明快却又执着有力的语言中，学习竹子身上的优点。

4.诗、乐、画融合，调动学生多重感官

古典诗词的音乐性很强，从诗词或轻松欢快、或舒缓低沉的节奏变化与轻重快慢不同的声调中，可以反映出人情感的变化。在小学语文古典诗词教学中，教师应充分利用多媒体音频，播放一些古典乐曲，借助音乐来调动学生的情感，烘托课堂氛围，还可以带领学生进行诗词吟唱，让学生体会诗词中的音律美和语言美，跨越时空，与诗人达到情感共鸣。

借景抒情、借物抒情是古典诗词中常用的手法，一些诗词中对景物的描写栩栩如生，如同画卷，比如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等等，根据诗中景象，学生在脑海中形成一幅幅生动的画面，加深了对意境的了解，进而能在诗情画意中发掘古诗词魅力。

总而言之，古典诗词对塑造人的品格、陶冶人的情操、丰富人的精神世界有着重要作用，小学语文古典诗词教学应尊重学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，在诵读中不断丰富诗词内涵，借助音乐、图画，调动学生的多重感官，培养学生的审美与文化素养，在继承和创新中发扬中国优秀传统文化。