江苏省常熟市商城小学 范菊英

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和思维品质的任务。在平时的英语教学中，写作既是语言输出的重要途径，也是思维锻炼的重要方式，高品质的作文体现思维的品质。但是长期以来，小学高年级学生的写作存在较严重的“复制”现象，阻碍了思维品质的发展。本文结合真实的学生作文，精析写作的“复制”现象，探讨如何突破“复制”型写作模式，最终提升思维品质。

一、“复制”型作文的成因

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》二级目标中明确要求五、六年级的学生能够根据图片、词语或例句的提示，进行简短的描述。但由于高年级教材内容多，课时有限，很多教师会把写作融入到四个课时中，进行改写、仿写、续写、创写的练习，确保学生基本都能够写出较为正确的作文。但是恰恰由于一直基于教材单元进行写作练习，学生的作文“复制”现象严重，基本上都是对教材原文的照搬照抄，缺乏了自我的思考，无法写出高品质的文章，严重阻碍了思维品质的发展。

二、“复制”型作文的弊端

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面表现出来的能力和水平。写作与思维相互促进，相辅相成，但是“复制”型写作无法真正提升学生的写作思维品质和能力。我将以译林版小学《英语》6B“A healthy diet”为主题，选取班级中较好的学生小王同学的作文与教材对照，进而分析“复制”作文所存在的弊端。

（一）文本缺乏丰富性，阻碍发散性思维的发展

发散性思维指的是大脑在思考时呈现一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状，如“一题多解”“一事多写”等方式。但是小学《英语》教材中每一篇课文所涵盖的主要信息点是比较有限的，看似主题与学生生活实际密切相关，实则与学生真实生活有所脱离。学生即使有自己的想法，但碍于课文的信息范围较狭窄，给学生产生了某个主题只要围绕这些方面写就可以得高分的误导，使很多学生不去收集更广泛的信息，文本信息范围狭窄，千篇一律，阻碍了发散性思维的发展。

例如：小王同学的文章涉及到的食物几乎是复制教材原文，但是在实际生活中，我们常常吃的食物有很多：比如荤菜有fish， shrimps， crabs， beef；蔬菜有cabbage， tomatoes， potatoes；水果有apples， oranges， pineapples；还有常吃的porridge， steamed buns，而这些才是真正能够反映学生实际饮食方式的。小王的作文被教材原文有限的信息所左右，缺乏丰富性，思维也受到了限制。

（二）文本缺乏层次性，阻碍逻辑性思维的发展

逻辑性思维指采用科学的逻辑方式，准确而有条理地表达自己的思维过程。一篇好的英语文章具有清晰的结构，语句之间具有逻辑性，重难点清晰准确，文章读起来流畅自然。但是在小学《英语》教材中有一些单元的课文结构较为杂乱，学生的逻辑性思维发展受到阻碍。

例如：小王同学写的作文前四句讲正餐所吃的蔬菜、肉、面包、牛奶，第五句讲甜食，第六句以询问方式结束，几乎是复制了原文的结构，但是原文这三段构成的文本比较混乱，介绍完三餐，忽然介绍甜食，让人有种很突兀的感觉。所以小王的文章虽然没有词汇和语法错误，但是整篇文章缺乏层次性和逻辑性。

（三）文本缺乏深刻性，阻碍批判性思维的发展

研究者在比较研究了国内外关于批判性思维的定义后认为，批判性思维就是基于提问、分析、比较、推断、验证等方法，旨在对信息做出正确、合理的评判的智力活动。小学《英语》教材部分课文内容比较浅显，很多信息表达不够详细、深入，无法较好地指导学生写出语言丰富、表达细致的作文。而一篇高品质的文章是要考量以下几个问题的：语言是否丰富？语句之间是否有逻辑性？文章的机构是否有条理？是否全面呈现了写作的要点？语言表达是否有错误？所以，一篇好的文章是需要从这几个方面进行批判、修改才能形成的。学生一味“复制”原文，原文的粗浅也被“复制”了，学生不去修改、批判文章，自以为和原文差不多就是好的文章，实则缺乏深刻性，阻碍了批判性思维的发展。

例如：原文“Yang Ling’s healthy diet”简 单 地 提 到 了noodles， eggs， meat， rice， vegetables， fruit 和sweet food，也没有具体说明吃的“哪种肉”“哪种菜”“哪种水果”“哪种甜品”，吃这些食物“为什么健康”等等，读了原文我的脑中有很多的疑惑，总觉得原文是“欲言又止”的感觉，想说点什么但是却一带而过。再看小王同学的作文，因为“复制”原文，所以作文内容也局限于浅表，文章缺乏深刻性。

三、“复制”型作文的突破

基于以上对“复制”现象的清晰认识，我将微型课题下半年的研究聚焦在如何解决“复制”现象上，从三方面入手帮助学生丰富写作内容，提高写作水平，提升思维品质。

(一) 课前自主收集信息，培养发散性思维

阅读是写作的基础，广泛的阅读能够帮助学生吸收大量的信息，拓宽学生思维视野，多角度思考，为高质量的写作作铺垫。所以，写作前的语言输入显得尤为重要，学生可以通过阅读课外书、网络等方式进行素材的收集，为课堂的写作做充足的准备，丰富写作资源，拓宽写作思维。

例如：译林版小学《英语》6B “An interesting country”一课，为了让学生将学会的知识灵活运用，写出信息量较丰富的文章。我在上本单元写作课之前，布置了一个课前任务：请学生通过网络、图书等方式收集自己最喜欢的国家的相关信息，并画一画这个国家的特色。学生把自己收集的信息带入课堂，把收集的信息写入作文。

小李同学最喜欢的国家是法国， 在课前认真收集法国的信息，包括： weather， location， capital， famous buildings， interesting cities， the national flowers， animal， food， custom， famous people 等，收集的信息非常广泛，远远超过课文所涉及的信息范围。根据所收集的关于法国的详细信息，小李同学写出的文章信息充足，内容丰富，让读者一下子对法国有了较深的认识，甚至激发了读者对法国的喜爱。

班级人数较多，许多同学喜欢的国家不同，收集的信息不同，即使喜欢相同的国家，收集的信息面也是不同的，所以课前收集信息极大地拓宽了整个班级的写作资源，开拓了写作视野，思维得到了发散。

（二）课中引入专题阅读，培养逻辑性思维

好的文章体现思维逻辑性，能够准确、有条理地表达相关主题，所以阅读好的文本可以作为学生写作的范本，通过分析范文的内容，了解其清晰的结构，理解段与段之间的层次关系，为学生写出有层次的作文作铺垫，进而培养学生的逻辑思维能力。

例如：译林版小学《英语》6B Unit8“Our dreams”一课中为了让学生写出具有层次性和结构性的文本，我在课中引入了与本课主题dreams 相关的阅读文本。学生先自己完成阅读文本的题目，然后我带着学生去理解、欣赏文本，为文本分段、分析结构，进而引导学生写出富有层次感的作文。

小张同学在完成完形填空之后，认真聆听了老师上课的讲解，并且把文本划分成了三段：揭示梦想、展望梦想、实现梦想，层次逐级递进。在认真学习课外阅读后，小张把这三个递进层次引用到自己的文章My dream中，可以看到第一段小张揭示自己的梦想“an artist”，第二段讲述自己在未来要做的事情，一位艺术家要“paint pictures， have paining lessons”，第 三 段自己会努力实现梦想。整篇文章结构清晰明了，情节逐级递进，层次性强。

与教材课文主题相同的课文阅读有很多，引入完形填空只是其中一种方式，教师还可以引入英语报刊杂志、英语范文、阅读理解等，只要是层次鲜明、内容明确的文章都是可以引入，指导学生写出富有层次感的作文的，很好地培养了学生的逻辑思维。

（三）课后独立修改文本，培养批判性思维

一篇语言准确、表达流畅的作文不是一下子就可以写出来的，需要进行修改与批判。平时，学生作文的批改是由老师课后完成的，但是学生只是被动地接收，而无法培养学生的批判性思维和批判能力。如果教师可以示范性修改文章，让学生学会独立修改文章，学生就可能发展批判性思维与能力，提升作文品质。

例如：译林版小学《英语》6B Unit7“Summer holiday plans”一课中，为了培养学生的批判性思维，形成独立修改文章的能力，我在课堂上示范性修改一位同学的课堂作文，引导学生修改文章可以从以下几个方面入手，即结构是否完整、语句是否多样、层次是否清晰。接着，学生课后根据教师的示范进行独立修改。

小钱同学在课堂上认真聆听我修改的示范，课后对自己的原文进行修改，修改了句子中的错误two weeks；融入了first，then，next，finally 顺序性词使文本层次更清晰；修改了标题更体现暑假计划的有趣性，融入了自己的情感色彩；修改了结束语再次展示了暑假的趣味性。整个修改使作文增加了思维的含量，让作文更生动，提升了作文的品质。

修改过的文章不仅没有语法错误、词汇错误，而且语言会更丰富，表达更加完整。这样的自我修改不仅提升了作文的品质，更是发展了学生的自我批判意识和自我批判能力。

综上所述，在写作教学实践中教师要擅于发现学生写作中存在的问题，及时调整教学策略，不断探索，为学生提供行之有效的写作指导，使学生写出具有丰富性、层次性和品质性的作文，进而实现学生思维品质的发展。