林彩如

（广东省中山市南朗镇南朗小学，广东中山 528451）

引 言

英国语言教育专家Harmer 在著作The Practice of English Teaching中指出：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇作为语言的三大要素之一，既是语言的建筑材料，也是基础材料，它往往被学生视为英语阅读的第一障碍[1]。广东版五六年级英语教材近年来增加了两篇阅读文段，陌生的词汇让学生对篇章内容望而生畏、不知所措，久而久之，学生就会对英语阅读失去信心。但是在小学阶段对学生词义猜测能力进行初步培养，能很好地解决这一问题。笔者尝试从学习策略、阅读文本、学生特点和阅读活动等方面分别阐述为什么要猜测词义，如何猜测词义和何时猜测词义，从而初步培养学生词义猜测能力。

一、着眼学习策略，唤醒学生词义猜测意识

学习策略是学习者有目的、有意识的一些想法和学习技巧[2]。阅读策略为有效学习策略之一，是指在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式与手段，其包括元认知策略和预测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等认知策略[3]。

针对此策略，笔者曾对任教的六年级76 位学生进行问卷调查，其中一题为“平时阅读英语时遇到不懂的词汇，你会：不理（ ） 查字典（ ）请教他人（ ）尽量猜测（ ）”。调查结果如下：3 名学生采取不理态度，11 名学生会查字典，34 名学生会请教他人，28 名学生会尽量猜测。 从调查结果可知：72.4%的学生缺乏自主学习意识，词义猜测意识也较淡薄，在词汇学习上存在依赖心理。可见，这种被动学习不但不利于学生阅读习惯的养成，也会阻碍学生阅读能力的发展。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义” 为初中阶段英语阅读教学目标之一。一般来讲，小学毕业的学生还需要经过2—3年的英语学习才能达到这一目标。但是在珠三角发达地区，一年级就开设英语课，所以在英语阅读方面教师可以提前铺设，并在一开始就要有意识地教给学生阅读技巧和策略。

这正如美国Torgesen 博士所说的“Catch them before they fall”。在小学阶段唤起学生词义猜测意识，逐步渗透词义猜测策略，能帮助学生消除畏惧新词的心理，提高学生自主阅读兴趣，从而为其初中的学习打下坚实的基础[4]。

二、分析阅读文本，厘清词义猜测线索

文本通常指与教学有关的语篇材料，包括对话、故事、短文、小诗或歌词等[5]。广东版五六年级教材的话题单元涵盖Story, Target, Chant, Song, Reading and writing 和More reading and writing 六个板块，前四个板块语言知识集中且不断重现，重点词汇凸显，句型相对固定；后两个板块阅读文本的体裁不尽相同，有记叙文、描述文、说明文和议论文等，新词的数量与难度、句型的多样化给学生带来了一定的困难。

在刚接触教材时，许多教师急于处理新词，缺乏对文本的深入研读，直截了当地把词汇的中文意思告诉学生。这样的课堂由于缺乏阅读策略的指导，非常不利于学生能力的发展，是低效的。

文本不仅是语言知识的载体，还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系，并且在备课时明确目标单词，帮助学生厘清生词周围的所有线索和信息，培养学生猜测词语含义的能力，进而提升学生的阅读水平[6]。

以广东版英语教材五年级上册Unit 1Seasons and Weather中的More reading and writing 板块为例，其具体内容如下。

Kate: It's sunny today. I love sunny days. I don't like rainy days. Why does it rain, Mrs. Brown?

Mrs. Brown: This book can tell us. Let's read, Kate. Rain comes from clouds. There are many kinds of clouds. Some are thin. Some are thick. Clouds tell us a lot about weather. There is water in a cloud. Sometimes, There is a lot of water. These clouds are black or gray. Sometimes, there is too much water in a cloud, so the water falls down. This is rain!

此文本的体裁主要是说明文。通过Mrs. Brown 和Kate 的对话来引出和讲解雨形成的过程。“Rain comes from clouds.”为中心句，而clouds 则是关键词，与其相关的重点词汇有kinds of, thin, thick, water, black, gray, weather, too much。教师可以以clouds 的变化为线索，引导学生来猜测“kinds of, thin, thick, water, too much”等的词义。

三、遵循学生特点，选择词义猜测策略

词义猜测策略是多样的，但根据小学生“对词义的理解逐渐由具体向抽象发展，记忆和思维都具有直观性和形象性”的英语学习心理特征[7]。在阅读教学实践中，常用而见效的词义猜测策略一般有以下几种。

（一）利用图片

直观、清晰的图片能让词义一目了然[8]。例如，广东版英语教材六年级下册Unit 2A Magic Day的Reading and writing 中出现all the rides, fun park 这两个短语。Rides, fun, park 为学生已学单词，但以其来猜测短语的意思，未免有所偏差。教师可通过演示几幅游乐场中不同游乐设施的图，让学生观察思考，从而使其明白all the rides 是游乐设施，而fun park 就是游乐场。

又如，在教学The Story of Mulan一课时，为了让学生猜出soldiers, village 和war 的意思，教师可分别给每个单词呈现两幅图，引导学生结合故事内容在对比中筛选出正确的图片，即选出单词的正确意思。这不仅能提升学生猜测词汇含义的能力，还能活跃课堂教学气氛，更有利于激发学生的学习兴趣。

（二）利用动作

小学生天生好动，让他们在动中学、学中动，能有效激发学生的学习兴趣[9]。例如，广东版英语教材五年级上册有关蔬菜汤制作的短文中“cut...into small pieces，peel”是目标词汇，在实践教学时，教师可让学生上台把番茄切成小块，同样也可组织两位学生进行削马铃薯皮的比赛，当然应在确保学生安全的情境下进行。在学生演示、比赛、观看的过程中，他们也猜测并明确了词汇的意思。这种体验式学习不仅提高了学生的动手能力，还培养了学生的思维和记忆能力。

（三）利用上下文

“词不离句、句不离章”，意思就是对于词语或句子的正确理解依赖于一定的情境，而阅读文本本身就是词汇不可脱离的语境，所以在猜测生词词义或句意时，学生一定要认真读懂与生词密切关系的前后句子，对词或句子进行合情合理的推测[10]。

例如，广东版英语教材六年级下册Unit 3A Magic Day的More reading and writing 有关Helen Keller 故事选段如下：

When Helen was nineteen months old, she was very sick and became deaf and blind.

Helen was very sad because she could not hear or see.

目标词汇deaf, blind 描述了Helen 的身体状况，它们都是形容词，具有抽象性。教师可引导学生阅读下文，让学生思考could not hear or see 与其逻辑关系。Hear, see 是动词，教师可以用动作直观呈现其意思。deaf，blind 与两者相联系，由此，deaf ，blind 的意思便破茧而出。

（四）利用视频

视频具有生动的画面、美妙的声音和绚丽的色彩，能让阅读文本活灵活现，既易于吸引学生的注意力，也能辅助学生理解词汇[11]。例如，广东版英语教材六年级下册Unit 1A Parade Day的More reading and writing，讲述了Xiao ming 一家人在香港迪士尼乐园观看游行的事件。文本中drove a big airship, moved slowly toward them on a beautiful boat, waved hands 等词汇较难理解。教师可通过有关视频，让学生看到卡通人物游行时所乘坐的交通工具及表情、动作等，从而促使学生在愉快的游行氛围中感知与猜测词汇的含义。

四、设计阅读活动，寻找词义猜测时机

PWP 教学模式指将阅读教学分为pre-reading, whilereading 和post-reading 三段教学的一种阅读教学模式[12]。而理解性的阅读活动通常集中在while-reading，有关词义的猜测活动也在此阶段完成。根据美国著名心理学家Goodman 所言，阅读是自上而下进行的一种“心理语言学的猜测游戏”，因此，在实际教学中，教师设置的阅读理解的练习活动要有明显的层次，应该让学生先了解文章的主旨大意，然后再研讨具体信息和提炼主要语言。

以广东版英语教材五年级下册Unit 5My Favorite Activity的Reading and writing 为例，首先，教师可以在课前阶段让学生free talk，引导学生用“My name is... I'm...years old. My favorite activity is...”等句型进行自我介绍，激活文本相关话题。其次，教师可以分别呈现教材中两封E-mail, 围绕Sam 的E-mail，展开对学生阅读策略的指导，先以填写表格的活动形式让学生提取Sam 的年龄、国家、喜好、活动等信息，再通过询问“Do they catch fi sh?”来检查学生对E-mail 后几个句子的理解情况，并使其对catch fi sh 进行猜测。再次，教师应把握跟读句子的时机，挑出难点句We always go early and stay out all day，再把句中的go early 和all day 抽取出来，让学生利用图片进行理解。这样的阅读活动设计思路清晰、重点突出、难点分散，既没有影响文本的整体理解，又能巧妙地促进学生学习策略的形成[13]。最后，教师呈现阅读步骤，引导学生利用所学阅读策略，以小组的形式合作完成Xiao fang 的E-mail的阅读任务。

结 语

阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含教师的教，又包含学生的学，没有教师的得力指导，学生的能力就不容易发展[14]。在教学实践中，教师只有坚持分析文本、根据学生特点选择与运用词义猜测策略，持之以恒地培养学生词义猜测能力，才能帮助学生扫除阅读障碍，树立英语阅读的自信心[15]。