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诵读毛泽东诗词经典,提高学生语文素养

2020-12-01赵静

课外语文·上 2020年11期
关键词:诵读教学语文素养提升策略

【摘要】教育体制改革的前提下,小学语文课堂随之进行了一系列的优化,旨在提升学生的核心素养。教师在授课时,沿用着陈旧讲述方式,已经不能满足学生实际需求,略显落后,脱离时代发展潮流。学生在课堂中的参与度下降,教师在讲述时感到吃力,整体的教学质量停滞不前。面对这种情况,教师改变了以往的授课方式,让学生通过诵读毛泽东诗词的方式,使之感受到其中的艺术魅力,愿意参与进来,去探究更深的内容,形成了语文素养。

【关键词】毛泽东诗词;诵读教学;语文素养;提升策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2020)31-0026-02

【本文著录格式】赵静.诵读毛泽东诗词经典,提高学生语文素养[J].课外语文,2020,19(31):26-27.

毛泽东诗词的内涵较为丰富,有着多样化的风格,也散发浓厚的爱国情怀,成为了文学史中的经典。语文教学中,教师可以合理利用毛泽东诗词,以语文素养为方向,进行相应的诵读教学,改变以往呆板的课堂,使学生更好地参与进来。在全新的授课环境下,学生放松了心情,紧跟教师节奏,感受到诗词中的魅力,形成正确的观念,使其身心健康地成长。学生在诵读中受到毛泽东诗词的震撼,愿意去探究,将其写作手法等技巧迁移为自身的能力,提升语文素养。

一、诵读中感受人生启迪,提升理解能力

小学生的心智与行为都不够成熟,容易受到外界多种因素的影响,需要教师的耐心呵护。语文课堂中,面对陌生的诗词,学生燃尽了热情,开始抵触,不愿意参与进来,教学效率不佳。对于部分需要背诵的诗文,学生不能理解其中意思与情感,无法完成任务,使之开始畏惧。为了改变这种情况,教师从转变自身理念开始,融入到学生中去收集其真实需求,以此为依据设计多样化的授课方式,使之更好地参与进来,提升教学效率。毛泽东诗词中运用了多种写作手法,例如比喻、拟人等,而且也带有着强烈的情感,有利于学生形成正确的观念。 教师选用毛泽东诗词进行诵读教学,改变了课堂气氛,学生参与进来,不再畏惧,跟上了教学节奏,释放出了多种能力,有利于提升其语文素养。诗词中的人生哲理较多,教师要运用多样化的手法,减轻学生的理解难度,例如,通过多媒体图片,展示出简短字句中的大量信息。例如,在《七律·长征》的诵读中,教师要先讲述出当时的背景,是写于红军长征即将结束时。教师鼓励学生反复诵读,注意带有喜悦的心情,才能更好地理解诗人所表达的内涵。对于诗中的第一句,教师要做重点讲解。“难”字体现了整个过程的艰辛,但红军勇敢面对,最終取得了胜利,让学生体会到其中的革命意志。学生在诵读中感受到的也是轻快豪迈的气息,使之明白要不怕困难,敢于去克服,让其人生受到启迪。学生备受震撼,愿意跟着教师的节奏,打开了思维的空间,提升了理解的能力。教师根据学生的实际情况,优化着授课的方式,逐步引导,使之更好地理解诗词内容,掌握其中写作手法,有利于语文素养的提升。

二、挖掘毛泽东诗词内涵,提升人文素养

以往的语文教学中,教师都是将知识硬生生地塞进学生脑中,没有顾及其真实的意愿,使其产生抵触的情绪。为了能让学生紧跟授课节奏,教师对其提出了过多的要求,使之感受到一定程度的强制性,开始形成了畏惧的心理。在这种形势下,教师及时反思,站在学生的角度改进授课方式,使之更好地参与进来,有利于提升其核心素养。教师采用了诵读的方式,改变了原来沉寂的课堂,使学生在新的环境下放松了心情,更好地掌握语文内容。教师选用毛泽东诗词让学生进行诵读,使之被其中丰厚的内涵吸引,感受到人文精神,形成正确的观念,健康地成长。毛泽东诗词里的内容都是阳光向上的,学生在诵读时体会到其中气势,备受震撼,使之看到了伟人的形象,产生敬佩之情。诗词中描写了众多的景色,例如,在诵读《沁园春·雪》时,学生感受到了诗歌的音乐之美,看到简短的句式中却饱含了丰富的内涵,愿意去探究。这时,教师鼓励学生思考“望”这个字,使之打开思维的空间,想到山河、长城等景象,对祖国产生了热爱之情。诵读时,“千里”等表示距离的词,展现了我国的辽阔,也让学生体会到了诗人的胸襟,并为之震撼。教师引导学生去体会“封”“飘”两字的用意,使之明白地面、天空都是白雪,动与静中透露出了一种气魄。学生在诗词中,掌握了景与情是如何结合的,也看到自然的美,愿意对其珍惜与保护,逐渐提升了其人文素养。

三、诵读中感受艺术魅力,重燃热情

诗词的表达方式与现代文章不同,小学生对其感到抵触,不愿意过多地参与其中,教师授课也产生了压力。学生在课堂上面对教师较为单一的授课模式,感受了枯燥,开始产生了倦怠的情绪,教学效率下降。教师结合学生的实际情况,开始改进授课方式,运用诵读的手段,提升整体的参与度,有利于培养其语文素养。诗词都有自身韵律,教师先进行领读,然后让学生模仿,注意语气、速度等,然后要融入一定的情感,才能与作者产生共鸣,体会到其中的内涵。学生在诵读的同时受到诗词中魅力的感染,重燃起热情,更好地参与进来,去寻找更深的内容,提升了其语文素养。教师根据学生的需求,运用毛泽东诗词进行诵读教学,配上与之节奏相符的音乐,使之感受到其中的情感,更好地理解所学内容。毛泽东诗词中经常引用一些典故等,展现出了其艺术魅力,需要学生通过诵读去体会。 例如,在《七律·长征》这一课中,需要学生了解诗人夸张手法,可以通过诵读去感受,然后标注出重点词汇。教师告知学生,这首诗是七律,需要押韵,诵读时多注意,去感受作者用词的严谨性。讲述“泥丸”在诗词中的用意,让学生打开思维空间,明白了这是反衬,为了体现红军战胜一切的意志。学生在毛泽东诗词中,看到了众多的景色,增长了见识,也了解到祖国的富饶,受到作者的感染,对语文重燃了热情。教师不断调整着授课方式,以保证符合学生的需求,使之求知欲望得到满足。

四、创建诵读气氛,在情境中深入探究

语文教学中,教师的授课方式较为单一,而且开始落后于时代发展,不能满足学生的实际需求。以往学生面对严肃的教师,会有一种畏惧的心理,不利于其思维空间的打开,授课质量不佳。课堂提问时,学生参与度不高,气氛不够活跃,也不能紧跟教师的授课节奏。因此教师应转变理念,给学生创建出新的课堂环境,使之放松心情,能更好地融入进来,体会语文的魅力。教师可以在教室设立一个图书园地,在墙上张贴诗人的画像或经典诗句等,使学生处在一个充满了文化气息的环境中。毛泽东诗词内涵极为丰富,教师开始让学生进行诵读,从中掌握语文知识,提升授课效率。例如,在《沁园春·雪》这一课中,教师可以利用多媒体设备展现出相应的景色,让学生通过视频去感受雪的飘落。诗中还包含了长城、黄河等景观,教师通过音视频的方式,带领学生进入其中的情境,理解诗人用词的准确, 一个“望”字就汇总了所有的景。在情境中,学生更好地理解了作者想表达的内容,也知道了一些手法如何去运用,通过后期的写作练习使之语文能力提升。学生面对诗词,不再畏惧,在情境的帮助下完成了背诵等任务,使之愿意探究更深的内容。教师可以根据学生的需求,合理安排诵读时间,适当将课堂进行延伸。教师与家长协商,在课余时间陪学生一起进行诵读,然后在课堂上分享,使之表达能力提升。毛泽东诗词的诵读中,教师要恰当地运用图片与视频,使学生尽快融入到情境中,逐步引导其明白每一个字、词的意思。学生在吃透了诗词内容后,反复诵读,通过高昂的语调,与作者的情感产生共鸣,开始探究其表达的方式,例如,在景色中透露出爱国的情怀等等。学生在面对诗词时,愿意思考,并将其中的写作手法转换为自身的能力,提升了其语文素养。

五、诵读课堂活动的创新

教师授课时,要以学生的需求为方向,设计相应的教学模式。在诵读方式的运用中,教师要有所创新,开展一系列的评比活动,提升学生的参与度,满足其爱表现的欲望。例如,教师可以让学生进行诗词的绘画评比,看谁能更详细地展现出毛泽东诗词所饱含的景色。这时,学生都积极参与其中,打开思维空间,运用多彩的颜色将脑中的景象画出来,教师也能掌握到其对诗词的理解情况。学生在新颖的课堂里,通过诵读等方式,愿意参与进来,有利于提升其语文素养。

六、结束语

小学语文教学中,教师改变了以往的授课方式,让学生诵读毛泽东诗词,使之逐渐提升了人文素養。教师通过多媒体设备、情境等方式,使学生更好地参与诵读,去体会诗词中的情感,形成了爱国思想,同时也开始规范自身的行为。学生在全新的授课环境下,放松了心情,有节奏地去诵读,体会到了诗词的美,愿意探究更多的内容,使之综合能力得以锻炼。教师以此为依据,优化了授课方式,以满足学生的求知欲望,使之形成语文素养,成长为社会需要的有用之才。

参考文献

[1]张渭茹.探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].学周刊,2018(31).

[2]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理,2018(17).

[3]林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线,2019(1).

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