宋金英

（山东理工大学 鲁泰纺织服装学院，山东 淄博 255049）

对高校“创新人才培养模式”的改革一直是近几年不断深化和重申的问题，如何培养符合本学科要求的高素质创新能力人才，不同学科采用不同的课程改革[1]。本研究从服装“立体裁剪”课程的共性问题出发，结合调查法、案例研究法，对服装“立体裁剪”课程多维度考试改革的可行性、实施方案进行分析与研究，发现多维度考试改革不仅解决了服装“立体裁剪”传统考核方式重实操、轻理论的弊端，而且极大地带动了学生自主学习的积极性和能动性，为服装设计专业的课程考试提供一定的改革思路。

1 服装“立体裁剪”多维度考试的可行性

1.1 多维度考试是学生学习质量提高的内在动力

授业解惑是教师的职责，没有闭卷考试任务的课业往往被学生忽视。这种消极怠工的现象被归咎为学生的惰性和功利取向过重，以成绩划分等级，高等级受众获得的各种利益导致学生追逐时下的名利，只要在合理的范围之内，并不需要排除在考试改革之外。多维度考试是针对不同的知识点设定多种形式的考核方法，而不局限于闭卷或开卷，正确答案应在师生共同探知的未知过程中获得，在原理的指导下师生共同求证答案的正确性，在发现问题、解决问题的过程中激发学生学习知识的积极性，这种考核方式将成为带动学生探求未知的内在动力。

1.2 多维度考试将提高学生的创新能力

服装“立体裁剪”是前瞻性与时尚性并存的课程，因此学生在掌握本门课程知识的同时，还必须培养创新性思维和能力。多维度考试改革即通过不同的考核方式，实现授课教师引导学生“理论与实践”的反复循环，从而认识理论、掌握理论、实践理论、研究理论、补充完善理论，最终达到创新理论的过程。这是一个循序渐进、逐渐深化的过程，思维也同样经历了未知、认识、掌握、拓展、创新的质的蜕变。在这个框架下，教师敦促学生全面掌握专业知识，与学生共同发现问题、解决问题，研讨各种创新性设计思想在服装中的应用技巧与方法，在一定程度上推动师生共同学习专业知识，提升了挖掘未知领域的探索能力。

2 服装“立体裁剪”课程多维度考试实施思路与方案

2.1 “网络测评”线上理论考核

服装“立体裁剪”课程的传统考核主要以实操作为检验知识掌握程度的标准，而实操基础的理论知识并没有引起学生的足够重视，课业结束后理论知识回流现象严重。针对这一现象，在信息化平台上建立以选择题和判断题为主的试题库，内容涵盖整个课程理论知识的难点和重点。课业结束时，以个体学生为单位进行自由组卷，20题一卷，满分为100分，占总成绩的20%。每个学生随机组卷的试卷题型和考试内容各不相同，避免同学之间相互抄袭。考试在规定的时间内结束，平台会自动提交并给出相应的答案和成绩。

2.2 “模块测评”线下言传身教

教师“言传身教”式授课与学生体验式实操相结合，把握每一个模块中所涉及的原理性知识，并由教师全程把控实操细节，测试与授课、实操同步进行。教师对模块中的制版方法和原理进行现场讲解和示范，模块授课结束后，要求每一位学生完成老师示范的案例，并进行模块测试设计，内容包含授课中重点和难点。测试设计需在课下实操完成，教师给予评价和相应的分值。评定过程是对模块知识点的再学习和巩固，有助于同学们相互学习和借鉴。此测试属于课下分散式测试，鼓励学生和师生之间的交流，培养了课业探索精神。

2.3 “作品展评”课上课下综合评价

作品展评是“立体裁剪”综合理论知识和实操能力的测评，需要投入大量的精力、时间和耐心，对于测评的对象没有标准答案，只有最佳答案，这个答案需要教师与学生共同探索和验证，并以静态展的形式接受同行和参观者的评议，评议结果作为此次考核的最终评分标准。其实施流程为：教师确定设计主题，学生按要求进行创作。设计上要求面料、色彩、图案、配饰的创新性；制版结构要求符合人体工学，结构设计合理；工艺上要求制作精良，工艺流程合理。学生创作作品时教师全程跟进，以学生的设计思想为主导，针对每一个学生出现的不同问题进行适时调整与指导，并与学生共同制定相应的应对方案。同时，要求分享创作思想和创作过程，从而达到同学与同学之间的互相学习与借鉴。

3 多维度考试对创新能力培养的效果分析

3.1 网络测评为创新能力培养夯实理论知识

将课程知识的重点难点以选择题、判断题的形式让学生理解和掌握，考试题量不大，但在“功利”心理的驱使下，学生往往会反复学习和研读试题库里的所有试题。从整个测评成绩来看，满分率在80%以上，无不及格现象发生，理论知识掌握情况优良，为下一阶段的模块测试奠定了理论基础。

3.2 模块测评使学生的学习主动性增强

针对模块知识原理进行的实践与拓展测评，使学生对模块知识的实操形成了全面客观的认识，不同模块有不同的测评重点和难点，学生一旦上课缺席就会造成跟进困难。因此，为了有效完成模块测评，学生上课期间无旷课、迟到、早退现象，上课积极性大幅度提高。分散式测评也将学生的课余时间充分利用起来，拓展过程中遇到的疑难问题，通过学生互动、师生互动得到全面解决，同学之间增进了友情，教师与学生之间也加深了师生感情。

3.3 作品展评刺激学生探索未知领域的创新能动性

作品展评是学生从抵制、被动顺从、寻找最佳方案到创新思路开发的逐渐转变过程。在教师提出的框架里，师生之间、同学之间为同一个开放式创新性作品的诞生探索研究，并付出不懈的努力。作品的评价交给同行和参观者，提高了公平性。同时，优秀作品的推送让每一位同学对创新作品的创作有了更高的要求，对未知领域的探索成为师生共同学习和成长的过程。

多维度考试方法的选用符合服装类专业课程的规律，符合提倡的“工匠精神”、以实践与创新能力培养为目标、提升爱岗敬业职业素养人才的培养口号，摒弃了传统单一的考核思路，实现了真正意义上的理论与实践、知识与技能、文字与实操以及传承与创新同步进行的全方位学习与考核，为打开学生创新性思路提供沃土，使一切创新由空想变为现实，并力争服务社会。