王小菊

摘要：数学知识的学习，对于小学生的逻辑思维能力有着较高的要求。学生在探讨问题的过程中，很容易受到各方面因素的影响而让学习深度体现不够。因此，教师应培养学生的思辨能力，使其收获更佳的学习体验，达到深度学习的程度。

关键词：数学课堂;话语权;知识框架;一题多变

一、给足话语权，优化提问

数学课堂应是一个平等且民主的环境，要想提高课堂提问效果，必须依赖师生之间的相互尊重和理解。因此，教师在进行课堂提问时，应给予学生足够的话语权，鼓励他们勇于举手发言，勇于将自己内心真实的想法表达出来。教师对学生的回答，应在充分肯定的基础上有效梳理，这样师生之间的交流才会通过课堂提问进一步深化。

例如，在教学四年级“租船问题”时，我首先直观地呈现题意：“30人参加划船活动，小船每条20元，限乘4人;大船每条35元，限乘6人。怎样租船更实惠？”小组合作完成。学生大多会通过笔算罗列出不同的租船方式，以判断哪种方式更合适。结果是：部分学生认为全部租大船更实惠，部分学生认为全部租小船更实惠，少部分学生认为租6条小船、1条大船更实惠。此时，教师从给出三种答案的学生中随机抽取几位代表上台发表意见，列出计算过程。如果学生的计算过程或者想法是错误的，教师不必急于否定，先保留，让他们继续探讨。如有同学提出租7条小船最优惠，教师可以马上追问：“如若我们租7条小船，那么剩下的两名同学就只能回到教室学习喽！以后老师组织同学们进行春游，坐不下的同学都不要去了，好不好？”学生们纷纷表示不同意。此时，教师可以进一步追问：“那么租多少条船最为经济实惠？”在多种方法的比较中，学生充分发散思维，思考不同答案的逻辑性及准确性，大部分学生都能得出正确答案。针对得出错误答案的学生，教师可以给予鼓励：“我要表扬刚才那些勇于举手给出不正确答案的同学，因为你们的‘引导，使大家一起更深入地探讨了租船问题的解决全过程，我相信全班同学对正确解决租船问题的理解已更加透彻。”教师的肯定和有效利用错误资源进行教学，让更多的学生勇于将自身的真实想法表达出来，保证了课堂学习的质量。

二、新旧联系，建立框架

数学知识的逻辑性反映在新旧知识的连贯性上，每个知识模块都是由易到难、由浅及深、循序渐进的。所以，教师要十分明确各知识间的内在逻辑关系，做好新旧知识的衔接，合理安排好教学次序，有意识地引导学生进行知识梳理，形成知识框架，才能使学生展开熟练的知识迁移，训练学生对所学知识进行概括和总结，提升应用知识的能力。

三、一题多变，触类旁通

教师不能一味地照本宣教，要不断地创新教学模式，对同一个问题，可以让学生进行一题多问、一题多变、一题多解，从一个题目延伸出其他题目，针对同一个问题可以对学生不断提问，加深学生理解问题的层次，提高思维敏捷性，在批判思辨中培养迁移類推的能力。

例如，小明将3000元存入银行，年利率是2.5%，存期为一年，那么一年后的利息是多少？教学时，教师可以引导学生在掌握基本解题方法的同时，继续提问：小明将3000元存入银行，存期为一年，利息为75元，那么利率又是多少呢？对一个问题进行不同角度的思辨探讨，可以达到举一反三、触类旁通的效果。看似简单的追问，实则是一题多变，把学生的思绪自然引向深入。

所以，要想提升学生的数学学习效率，教师不妨有意识地“给足话语权”“建立知识框架”“一题多变”，培养学生的思辨能力，收获更佳的学习体验，从而达到深度学习、提升效度的目的。

（责任编辑：奚春皓）