顾慧雯

【摘 要】在我国高度改革开放的政治格局下，经济、文化、教育等领域的对外交流日渐频繁，并导入了一些西方教育理念，如教育戏剧，其多重优势和价值表现，得到了社会的认可。尤其是在素质教育改革生态下，传统以知识灌输为主的幼儿教育模式已然无法满足幼儿的成长需求，对教育戏剧的运用，则为其发展提供了新的思路。本文基于对教育戏剧的概述解析，着重就其在幼儿集体活动中的教学运用进行了探究。

【关键词】教育戏剧;幼儿教育;运用

中图分类号：J80-05文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）32-0052-02

幼儿作为人生起航的基础阶段，亦是性格塑造、品性养成的黄金时期，相关教育活动的有效组织至关重要。但是在传统应试教育模式下，暴露出了越来越多的问题，极大地限制了幼儿的身心健康发展，改革刻不容缓。戏剧作为一种集文学、音乐、舞蹈、美术等元素为一体的舞台艺术，与教育形成关联，给幼儿教育的发展带来了新的活力。同时，幼儿作为天生的表演家、艺术家，他们的成长个性、意识决定了教育戏剧运用的可行性和实效性，相关方面的课题研究备受关注。

一、教育戏剧

最早起源于欧美国家的教育戏剧，常被称作为DIE，即一种过程性的戏剧形式，不以演出结果为目的。在教育戏剧活动中，引导者带领参与者对生活经验进行总结与反思，同时进行想象与扮演。吴戈教授认为，教育戏剧是一种有艺术性的教育活动，是借助戏剧生动形象的形式，在给定的情境下，以扮演人物、故事的手段开展教育、宣传和培训活动。据科学研究发现，幼儿表现出了极强的情绪性，对客观世界的认知有限，因而乐于模仿，对游戏活动有着天然的亲近感，活泼好动亦为天性使然，决定了教育戏剧的运用可行性，事实上创造了多重价值。教育戏剧本身作为一种融合了哲学、文学、音乐、美术、舞蹈、心理以及社会等多领域知识的新兴教育模式，以富有艺术性的活动为牵引点，有效激发了幼儿的参与兴趣，营造了轻松愉悦的教学氛围，是寓教于乐的重要范式。同时，幼儿的思维普遍带有直觉行动性，更适合在实践中获得认知，而教育戏剧则创造了良好的思维启示环境，且丰富了幼儿的情感体验，促进了他们的身心健康发展。因此，教育戏剧在幼儿教学中的运用十分重要。

二、教育戏剧的优势——以安全教育为例

安全教育是幼儿教育中重要的组成部分，而教育戏剧在安全教育工作中则展现出了明显的优势。通过对教育戏剧在安全教育中的优势进行分析，可以反映出教育戏剧在幼儿集体活动中的教学运用价值以及依托教育戏剧开展幼儿集体活动的必要性。具体而言，教育戏剧在安全教育中的价值主要体现在以下几个方面：

首先，教育戏剧具有较强的趣味性，能够引导幼儿积极参与到集体活动当中。教育戏剧是一种含有戏剧元素、具有教育功能的教育方式，通过其趣味性、娱乐性等特点能够有效增强教育工作、集体活动所具有的吸引力，从而促使幼儿对教育工作、集体活动产生更高的热情，进而为教育工作成效、集体活动成效的提升提供良好保障。如在安全教育工作当中，教师可以使用情景剧的方式引导幼儿认识到各类具有危险性的情景，在深化幼儿认知的基础上有效提升幼儿的警惕性，促使幼儿的安全意识以及安全技能得以有效的强化。

其次，教育戏剧具有较强的直观性，能够与幼儿认知特点实现良好的对接。幼儿群体所处的年龄阶段决定了形象思维在幼儿认知中存在着重要的作用，为此，在集体活动中，教师需要尊重幼儿所具有的这一认知特点，重视对事物进行直接呈现而要避免进行抽象表达，从而提升知识呈现方式与幼儿认知特点之间的契合性。如在安全教育工作当中，教师可以通过角色扮演来引导幼儿了解安全知识，在此过程中，对安全教育情景的直接体验相对于枯燥的理论知识教育、抽象的语言表达等更具优势，这决定了教育戏剧能够有效提升幼儿安全教育的效率。

最后，教育戏剧具有较强的过程性，能够有效推进幼儿良好行为的养成。行为的养成不僅需要理论知识、实践意识作为基础，而且需要引导幼儿思考，提升幼儿发现与解决问题的能力，促使幼儿依托实践体验过程来发现养成良好行为所具有的价值与意义，从而有效激发幼儿养成良好行为的内生动力。如在安全教育工作中，教育戏剧能够为幼儿提供了解安全行为价值与意义的载体，这对于幼儿安全行为的养成具有重要作用。

三、教育戏剧在幼儿集体活动中的教学运用

正是基于教育戏剧在幼儿教育中的价值表现，能够有效引导幼儿在集体活动中提升积极性、主动性，并帮助他们解放天性，实现全面发展，因而其教学运用尤为重要。作者基于上述认识，结合实际情况，针对性地提出了以下几种有效践行策略，以供参考和借鉴。

（一）加强师资建设

教师作为教学的主导，是幼儿集体活动的组织者、参与者和引导者，对教育戏剧的认知与理解，直接影响了其运用效果，继而影响了幼儿成长，因而教师的专业化水平建设至关重要。因此，幼儿园应当树立正确的师资意识，努力为教师创造良好的发展环境，深化其对教育戏剧的认知，继而更好地组织幼儿集体活动，实现育人目标。在此过程中，幼儿园可广泛邀请学术专家或教授，定期举办主题讲座活动，加强对教师教育戏剧方面的理论指导，丰富他们的学识构成，共同探究有效的组织模式。同时，搭建好行业交互平台，促进教师之间的沟通，以幼儿集体戏剧活动为切入主题，深入教研工作，共享实践经验，探究其中存在的问题，善于从他人身上汲取养分，提升教师的组织能力。对于教师个体而言，亦需秉持终身学习的理念，充分利用碎片化时间阅读教育戏剧相关书籍，通过互联网获取信息，反思自身工作实践的方式及过程，并积累更多有效经验，实现丰富教学形式的目的。在此基础之上，幼儿园应引导教师深入开展教研工作，结合幼儿的成长特性，创新开发一系列集体活动，营造校内良好的文化氛围，可积极引导家庭参与，以起到事半功倍的效果，如此有利于打响幼儿教育品牌，促进幼儿教育的可持续发展。

（二）完善课程开发

完善课程开发与设计，是教育戏剧在幼儿集体活动中进行教学运用的基础，并且直接影响了教学活动的成效。具体而言，教师首先要明确教育戏剧的开展目标，以学生为中心，紧紧把握各类关联影响因素，如故事是否吸引孩子、儿童能否把握主题、是否适合这个年龄阶段的孩子等，并由此营造一个明确的故事空间。教育戏剧在幼儿集体活动中的教学运用，不仅仅要关注他们知识和能力的增长，还需将审美认知融入其中，养成他们良好的习惯、文明的行为，培育其高尚的精神追求，这也是社会主义现代化视角下幼儿教育发展的必然选择。基于上述目标导向，围绕主题编写剧本，相关素材来源包括音乐作品、影视作品等，以幼儿熟知的生活为切入点，从而引起他们强烈的共鸣，激发其参与活动的积极性。之后，构建教育戏剧情景，强调每位学生的有效参与，结合幼儿的主观个性，按照一定的规则划定角色任务，同时教师作为表演者应积极参与其中，在集体活动中拉近与学生之间的心理距离，从而更好地引导学生发展。唯有处处渗透应有的人文主义关怀，才能使教育戏剧活动起到事半功倍的效果。值得着重指出的是，教师参与戏剧排演的目的是给孩子创造一个真实可信的拟定情景，更多扮演抛砖引玉的角色，而非取代幼儿的主体地位，要强调以幼儿为中心带动整个活动的开展。

（三）引导幼儿参与

在宏观的素质教育改革背景下，学生是教学的主体，他们在戏剧集体活动中的参与至关重要。某种程度上来说，教育戏剧为幼儿创造了思考和言语能力汇聚的空间，支持他们从情景约束和情景记忆向情景能动转变，由此言语成为了思想的工具，引导其个性化发展。因此，教师要积极建构良好的想象空间，在不同的活动时段，采取科学的引导策略，如在热身环节，以身体游戏、音乐游戏为引导，营造轻松愉悦的氛围，提升幼儿的大脑活性。之后，在集体活动环节，营造良好的虚拟场景，引导幼儿大胆想象、小心求证，并随着戏剧情节的深入，产生相应的语言和行为。在此过程中，以解决问题为目的，促进幼儿之间的动态交互，增强他们的情感体验，并实现智力和非智力的双重锻炼，促进其全面发展。另外，教育戏剧是真实的，是立即发生的，需要智慧和情感的灌入，要充分发挥戏剧作为强有力的媒介元素的作用。信息化时代，多媒体教学技术大力发展，为教育戏剧的运用提供了良好条件，可通过图片、影像、音频等多种表现元素，刺激幼儿的多重感官体验，引导他们更加积极、主动地参与到集体活动中，在潜移默化中达到教育的目的。除却上述这些，教师还要充分发挥自身的教学主导职能，紧密关注幼儿的活动动态，及时发现其中存在的问题，尤其是加强对低参与性儿童的关怀，针对性地予以語言鼓励，从而促进全体学生共同发展。

四、结语

总而言之，教育戏剧在幼儿集体活动中的教学运用十分重要和必要，并表现出了多重价值和优势。其作为一项系统化的实践工程，应当以专业化、高素质的师资队伍为依托，不断强化革新理念和学识结构，重视园本课程开发，完善幼儿集体活动的组织安排，并进行精准的角色定位，有效引导幼儿参与，进而促进他们身心健康发展，起到润物细无声的作用。笔者希望学术界大家持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同维度和视角切入，提出更多有效的教育戏剧在幼儿教学中运用的策略。

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