杨静蓉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调作文教学应紧密联系小学生的生活，基于小学生生活经验，教师应着力为学生的作文構建广阔的训练空间，丰富小学生作文训练的形式，以提高小学生的写作水平。

一、构建情境，让小学生玩写结合

爱玩是孩子的天性，作文教学中教师应给小学生尽情地玩的机会，让小学生在尽情尽兴玩的基础上去自由、自主、自在、自觉地写，这样的作文训练小学生会乐在其中，乐此不疲。教师可以从小学生的身心特征出发，设计“构建作文情境—引导学生参与活动—鼓励学生回忆练说—进行活动相关片段描写—学生间互评自悟—归纳总结延伸”的作文训练框架，这样的作文训练实现小学生的玩写结合。

比如，让小学生写《愉快的游戏》这篇作文时，教师可以让小学生明白这个游戏的规则与要求，当然这样的游戏规则可以是教师制定的，为了调动小学生游戏的积极性，这样的游戏规则还可以是小学生与教师共同参与制定，也可以是小学生在教师的引领、点拨、指导之下进行制定。在游戏规则制定好的基础上，再对学生进行分组，然后让小学生进行分组游戏，教师应及时指导小学生注意对游戏活动中的情况进行观察，如及时观察游戏活动中人物的神态、人物的动作、人物的表情等。接着，教师可以指导小学生就自己感兴趣或自己所钟爱的事物进行相关的口头描述，当然可以是小学生自己进行描述，也可以是小学生间进行口头描述，相互分享等。教师再因势利导，让小学生思考游戏获胜的关键在哪里，获胜的“诀窍”是什么。小学生有的认为要想游戏获胜必须具有坚强的毅力;有的认为要想游戏获胜必须团结，因为团结就是力量。这时，让小学生进行作文便会文思如泉涌，便会有更活跃的写作思路，写作中心明确，让小学生及时写下游戏活动的过程，写下游戏的精彩、核心环节，甚至对游戏的看法与体会，同时让小学生写下游戏的发现与收获等。这样的游戏化活动作文情境，让小学生在玩中写作文，点燃了小学生写作的“火花”，同时，让小学生的身心得到愉悦，得到满足，让小学生爱上作文，喜欢上作文，并学会了作文，直到达到写好作文的目的。

教师应带领学生走进生活之中，让学生在玩中学，实现玩学结合。比如，语文教材上有一个作文练习，要求学生写一个比赛场面。一天下午的两节作文课上，我让学生利用第一节的时间玩起了别开生面的扳手腕比赛。首先让学生在小组内玩扳手腕游戏，接着，全班推选八名男生与八名女生参加总决赛。再按照抽签的方式决定小组决赛顺序。比赛结束后，我提出了这次写作要求，让学生将刚才的比赛场面写下来。由于刚才比赛时学生人人都参与其中，且每个学生都是如此兴奋，如此快乐，因此学生都很乐意将刚才扳手腕比赛场面描写下来。因此，以扳手腕比赛游戏为题材的一篇篇精品佳作便应运而生。

二、贴近生活，让小学生动写结合

作文与生活是密不可分的。教师应努力引导学生走进丰富多彩的生活，引导学生贴近生活去作文。教师应尊重学生的生活阅历，鼓励学生写自己的真实生活。小学生的作文首先应求一个“真”字，即写小学生真实的生活，只有贴近生活，小学生才能有“感”而发。一次作文课上，根据教材要求让学生写《××，我想对你说》的作文，我在提出教材写作要求的同时又补充了两点：第一，你最想与谁说说心里话你就写谁;第二，写作时可以畅所欲言，甚至你当面与“他”都不敢说的话，也可以借助今天写作的机会说出来。作文课结束后，我看到了一篇篇情真意切的作文，学生都敞开心扉说出了自己的心里话。

教师应有目的有计划地在校内外特定地点为学生构建生活化的情境，再现生活，要求学生主动参与其中，积极体验，从生活中去发现写作素材。比如，可以结合三八妇女节，要求学生为母亲、为奶奶、为阿姨做一件自己想做的事。结合植树节，要求学生亲自参加植树，或进行一次社会调查，了解全社会的植树情况。结合大街小巷的广告标语，在学生中进行一次“讲好普通话，写好规范字”的实践活动。组织学生进行春游或秋游，让学生观察日出或日落，让学生倾听大自然中的鸟语虫鸣，让学生感受家乡的变化，等等。让学生走进大自然，参与系列性活动，学生体验了生活，锻炼了自立能力，丰富了情感，学生的写作题材更广泛，为写作开启了“永不枯竭的源泉”。这样，学生的作文何愁无话可说，无情可抒呢？

需强调的是小学作文教学中，教师应指导小学生收集古今，让小学生读写结合。我们应有意识地指导小学生进行大量的阅读，让小学生通过阅读去积累写作素材，学习借鉴他人的写作经验，从而做到正确地表情达意。

总之，教师应努力为小学生构建有效的写作情境，让小学生玩写结合，贴近学生的生活，让小学生动写结合，收集古今，让小学生读写结合等，以不断地提升小学生的写作水平，促进学生的幸福快乐成长。