徐金妹

【摘 要】 “随文写话”，即和文本密切相关的习作训练形式，鼓励学生将心头萦绕的观点与想法用文字的形式进行表达。

【关键词】 小学语文;低年级;随文写话

所谓“随文”，即紧随文本，顾名思义，就是一种建立在文本阅读上的写话训练模式。因此，本文将围绕小学语文低年级随文写话教学策略展开深入分析，旨在提高低年级写话教学质量。

一、模仿段落，奠定基础

模仿是每个儿童都会有的下意识行为，而且他们天生善于模仿，也乐于模仿一切感兴趣的事物。在低年级写话训练中，如果教师可以借助学生的模仿天分，将能大幅度提高写话教学效率。随之而来的问题是，应该如何更好地发挥学生的模仿天赋呢？仿写是一个绝佳的途径。事实上，写话能力的提升不能一蹴而就，而是在漫长的训练过程中逐步提升的。在仿写的过程中，学生将对文本产生深入思考，并试着写出符合其句式特征的句子、段落。课文是小学生最佳的仿写对象，教师可充分利用教材资源，鼓励学生仿写。

例如，《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。第二自然段，一连串的动词和四字短语，描绘出一幅动感十足的画面，把孩子们急不可待、像风一般寻找春天的样子刻画得生动、传神。结合课文内容，教师为学生设计了如下的写话任务：首先，利用多媒体设施呈现这句话：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”引导学生观察这句话运用了哪些动词，学生很快给出答案——脱掉、冲出、奔向、寻找。教师先指导学生反复诵读，再演一演，让学生感悟到了文中孩子们喜爱春天、迫切找春天的心情。然后要求学生仿照例句，用连续的动词写一句话，可以联系生活场景，试着运用动词表达完整的句子。比如，有的学生结合自己的生活，写下了这样的句子：“我一跑回家，立刻扔下书包，脱掉衣服，奔向电视机。”还有的学生是这样写的：“我一来到公园里，就抱起足球，奔向草坪，开心地踢了起来。”还有的学生给出了这样的回答：“我一回到教室，就放下书包，取出本子和笔，在本子上唰唰地写起来。”通过这样的模仿方式，学生既感受到了写话的快乐，还提高了写话的能力。

二、先说后写，降低难度

低学段的小学生已经具备一定的口语交流能力，在日常的学习生活中完全可以自如地表达观点与看法。但是，一旦让他们将自己的观点以文字的形式进行呈现，就会产生一种无形的阻碍。因此，为了更好地开展写话训练，教师不妨让学生先说后写，用口语交流营造写话氛围，为学生后续的写话搭建平台。

例如，在学完了《黄山奇石》这篇课文后，教师可以结合本课的课后练习，为学生设计一个写话活动，要求学生“用加点的词语说说图片里的石头，再选一张写下来”。教师引导学生关注练习中给出的两个例句，并试着分析加点词的作用。为此，教师特意去掉了加点词，让学生对比两个句子的表达效果。在品读过程中，学生意识到正是因為加点词，才让一个平淡无奇的句子变成了比喻句，更增添其生动性。于是，教师将习题中的图片进行大屏幕展示，方便学生观察细节。在这个过程中，要求学生发挥想象力，仔细观察每一个石头的特征，并试着用加点词描述一下石头的外形。很快，有的学生举手示意：“那巨石真像一只趴着的小狗啊，目不转睛地盯着前方。”还有的学生描述第二幅图：“那石头真像一个采药人正背着药篓辛苦地爬山呢。”在这个过程中，每个学生都感受到写话的趣味性。

三、拓展文本，发挥想象

写话教学的目的并不在于让学生写下一堆没有意义的文字，而是让学生敢于想象，敢于创新，敢于写下自己对事物的思考。而小学语文教材中一些课文或言简意赅，或寓意深远，总有一些空白点可以作为写话的突破口。若教师将其作为训练的切入点，必将提高学生的写话效率。

例如，《青蛙卖泥塘》这篇课文的最后一段以“于是青蛙不再卖泥塘了”一句进行结尾，看似是一个陈述句，但是从整体来看，并未交代青蛙在泥塘的具体生活情况，也就是存在一个语义空白点。此时，教师可以将其作为写话的突破口，要求学生试着发挥想象，“当青蛙决定不再卖泥塘了，它在泥塘又会过怎样的生活呢？”此时，教师可以和学生进行互动讨论，让学生试着思考青蛙在泥塘里的幸福生活。为了降低难度，教师提示学生阅读课文，根据课文内容合理想象。在阅读了原文以后，学生意识到青蛙在泥塘会过得很快乐。因为泥塘不再是一个小泥坑，而是有树，有花有草，就像一个世外仙境一样。在此前提下，学生纷纷发挥自己的想象力，创造了一个又一个故事结尾。如有的学生是这样描写的：“今天是青蛙在泥塘度过的第一天。中午阳光正好，青蛙优哉游哉地趴在荷叶上，耳边是蝴蝶振翅的声音，远处是粉色、白色、黄色的花，空气是那样清新，青蛙感觉自己幸福极了。”在这个过程中，学生感受到写话的快乐，想象力也得到有效锻炼。

总之，在小学低年级写话教学中，“随文写话”不仅密切了文本与学生的关系，还能让学生更加自如、简洁、准确地表达自己的所思所想，切实提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线，2019（34）：29-30.

[2]罗娟.得法于课本，用法于写话——谈低年级写话训练[J].教育实践与研究（A），2019（06）：14-15.