张晶晶

古语云：亲其师，信其道。教育的本质应该是人的教育，其次才是具体学科的知识、素养和学习品质的教育。因此，在小学语文教学中，语文教师要铁肩担道义，通过自己的教学行为影响和感染学生，让他们愿意积极参与语文课堂，促成课堂教学高效化。

一、榜样引领，爱上语文课堂

小学生的心智还不够健全，他们对行为的认知、对是非的判定等还处于初始阶段，也没有形成良好的学习和生活习惯。但是，他们对外界的认知却是比较敏锐和敏感的。语文教师和学生接触的时间是比较多的，因此要在各方面严格要求自己，给学生做好榜样，让他们愿意亲近教师，爱上语文学习。

在校园里，学生尊重教师，见到教师问好是礼貌更是良好素养的表现。因为小学生是敏感的，如果我们没有注意学生的问好，或者没有友好地回礼，那么，有的小学生就会有失落感，进而对文明礼貌产生质疑。因此，我们语文教师在校园中见到学生也要主动问好。在课堂教学中，教师进入教室之前就要面带微笑，让良好的教学情绪和行为感染学生，让学生有着高昂的热情进行课堂学习。

二、提升技能，影响语文课堂

德高为师，小学语文教师要以良好的职业道德影响学生的学习和成长，更要具有高超的职业技能，通过一丝不苟、精益求精的教学精神和能激发学生主动学习、参与活动的教学技能等教学行为影响学生，提高学生的课堂参与度，生成生态高效的课堂，促进课堂教学效率的提升。

1.加强教学研究，提升教学行为的效度

素质教育背景下，小学语文教师要“以生为本”，转变教学观念和自身的教学方式。如在备课阶段，就要关注“用教材”来“教学生”，也就是致力于学生整体素质的提高，引导学生学教材、用教材。在备课和课堂教学推进过程中，要立足于推进学生促成自主合作的方式获取新知识、学会收集与处理信息，能分析与解决问题，在协作、交流、实践中提升语文学习效果。

如在《枣核》一课的教学中，我们要研究这篇课文的语言特点、行文特色、思想情感;还要研究自己学生的学习特点和对问题的认识与解决的能力。在教学中，我们可以联系学生生活，引导他们对“果核”進行认识，进而理解“枣核”。在具体研习课文时，我们可以联系学生以往的记叙性文本阅读的方法，让他们读读、说说文中写了哪几件事，主要人物有什么性格特点和品质，学会分层次地阅读。为了降低学习难度，可以将学生分组，让他们进行阅读与交流，从而得出“枣核”这个人物在不同事件中体现出的不同品质。如和父母生活在一起，很勤快，不断学习提高本领;勤奋聪明，乐于助人，设法帮大家解救了牲口;枣核解救牲口后，面对县官的责难，又表现出机智勇敢、敢与恶势力做斗争的一面。当然，学以致用，我们还可以让学生谈谈自己身上或者自己认识人身上的有哪些好的品质或者坏的习惯，深化阅读学习效果，提高学生的思想道德认识和辨别是非的能力，引领他们积极地学习和生活。

如此可见，在语文教学中，教师教学行为的原点是研究教学，在关注学生学习状态和能力的前提下提升教学质量。不仅要精准确定教学目标与重难点，更要通过自己组织、引导来推动学生去阅读、思考与获得，从而促进学生课堂学习效率的提升。

2.重视课堂互动，提高行为影响力度

语文课堂教育的主要目的是引导学生主动进行语文学习，能积极思考、表达，形成阅读能力与语文素养。课堂多维互动，特别是教师和单个学生、群体学生之间的互动是推进课堂教学的重要方式。而互动形式主要是围绕问题展开的阅读与交流。其中，教师的教学行为对学生的阅读兴趣、阅读思维以及表达能力等影响较大。

如在《老人与海鸥》的学习中，我们可以通过阅读问题与学生互动，用教师积极的教学行为来影响学生，提高课堂教学的有效性。这里，我们可以围绕主要问题及人与动物之间的关系切入，设计一些由浅入深、逐步推进的问题。导入环节可以让学生说说自己喜欢的动物是什么，为什么喜欢，怎么表达自己的喜欢等问题，学生解答之后，教师可以适当点拨，如人与动物应该和谐相处，关爱是相互的等等。对六年级的学生来说，学生能读出文章写了什么内容的，我们就让学生自主阅读，思考这篇文章写了哪了几件事，文中哪些内容写得比较好，为什么好。之后和学生交流，可以让他们先读，带着感情读，带着体会读，相机提问：文中有几次“扑”？你从“扑”字中体会到什么？“扑”能不能换成“飞”？在具体研读中可以让学生思考文中哪些细节让你特别心动，为什么心动等等？

当然，在师生互动中，教师要注意多引导、多鼓励、多进行赏识性的评价，通过教师积极的教学行为激发学生积极思考。思考当学生解答不够完善或者精准的时候，教师还要采取相应的技巧，根据情况引导学生对问题逐步分解，给予他们充分的思考或者交流的时间，采用追问等形式引导学生思考与解答，从而提高教学效率和成果。

总之，课堂教学效率与教师的教学行为紧密相连，小学语文教师要学会和学生和谐相处，尊重、关爱学生，用榜样引领，用智慧推进，用真情和教学行为艺术促成学生愉悦学习，快乐成长。