于莎莎

【摘 要】 语文教学不能将感知与品味的范围仅仅局限在一本语文书上，而需要打开学生的阅读范畴，积极进行课外的整本书阅读，从更多的资源中吸收价值，为学生的表达奠定方向。本文提出要紧扣典型片段，挖掘价值资源;把握写作密码，搭建实践平台;依托情感共鸣，设置倾吐通道。

【关键词】 情感共鸣;课外阅读;读写结合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的首要任务就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这就需要教师从文本中揣摩范例所蕴藏的教学价值，为学生言语能力的生长奠定基础。

一、品鉴：紧扣典型片段，挖掘价值资源

学生对文本的阅读不仅仅是知识的吸取和信息的积累，更为关键的是要能紧扣文本资源，为学生素养的发展提供支撑。因此，教师要善于引导学生在深入感知课外阅读的过程中，捕捉文本语言表达的精妙之处，挖掘学生品味和鉴赏的资源，为学生言语能力和表达方法的习得生长奠定基础。

比如部编版教材编选的《刷子李》就选自著名作家冯骥才先生的《俗世奇人》，作者刻画人物的众多方法对孩子表达能力的生长具有重要的促进性作用。鉴于此，教师就拓展并推荐学生阅读了这本《俗世奇人》，鼓励学生在阅读中向大作家学习描写人物的传神方法。比如这本书中的《马二》一文中所描写的衬托手法就非常鲜明。作者在创作中设置了两个重要的衬托人物，一个是他模仿的对象管四爷，还有一个就是来刺探虚实的葛石头。以其中观察马二表演的葛石头为例，第一次看到马二，葛石头觉得与管四爷的派头相比，马二“活赛一条狗”，两人形象上、气质上相差太大了，就这么个家伙怎么能像管四爷呢？——引导学生认识，这就是用葛石头的态度来衬托马二。随后，葛石头看了马二的一段表演之后，完全“傻了”。看上去完全不搭界的两个人，这表演起来咋就这么惟妙惟肖呢？——引导学生紧扣一个表情的变化，衬托出马二的模仿已经达到了以假乱真的程度。表演结束之后，葛石头“瞪圆了眼珠子”，“瞧不出破绽”，“愈来愈入化境”，说明他已经完全分不清此时此刻在他面前的是马二还是管四爷了。

教师引导学生从一开始的怀疑，到“完全傻了”，直至最后的“瞪圆了眼珠子”，这种前后的变化，让读者跟随着葛石头的视角一起经历了马二的表演，这种衬托与作者对马二的正面描写相辅相成。这样的精读才是学生后续进行实践迁移的重要方法和储备。

二、迁移：把握写作密码，搭建实践平台

语文能力的形成不是靠信息和知识支撑起来的，而是学生在运用方法、综合信息的基础上，通过种种实践得来的。因此，教师不能以学生掌握方法作为教学的终结，教师要善于将整本书阅读与学生的生活实际联系起来，设置多维化的认知空间，积极为学生言语实践运用搭建平台。比如很多学生在叙事時对情节的设置和关注，常常都是限制在一个维度上，没有波澜，没有起伏，教师就可以组织学生通过整本书阅读习得方法，进行读写结合，将方法得以及时运用。

在指导学生阅读部编版五下“快乐读书吧”中所推荐的《西游记》时，教师有意识地引导学生关注了古典长篇小说中对情节的设置，比如“三调芭蕉扇”“三打白骨精”等情节的曲折、起伏，为学生进行品析和习得提供了资源。教师鼓励学生紧扣生活中一件看似平淡的事情思考：如果将这一事情写进作文中，可以在情节上做出怎样的调整，才能形成情节的跌宕起伏呢？学生模仿小说中情节设置的方法，有的给人物设置障碍，有的增设了人物之间的冲突，有的增加过程的难度。

有了整本书阅读资源的参照，教师不能仅仅停留在懂得的层面上，而需要落实于学生的内在生长，整体性促进学生言语实践能力的生长。

三、对话：依托情感共鸣，设置倾吐通道

整本书阅读是学生语文学习的重要路径，也是学生生命成长、道德形成的重要契机。因此，课外阅读的读写结合，不仅可以紧扣作者创作的表达方法，同时也可以充分利用书本中的情感意蕴作为推动力，激活学生内在的表达意识，利用学生在阅读过程中形成情感共鸣，更好地关注文本，从而在设置好的倾吐通道中表达自我。

比如在阅读曹文轩的《青铜葵花》时，很多学生被青铜与葵花之间不是兄妹但胜似兄妹的感情所感动，在最后要将葵花带回城里的情节中，他们站在青铜的角度，有了积极的情感共鸣。此时，教师就可以利用此处的情节发展和学生内在的情感，引导学生尝试着以青铜的身份给葵花写一封信，可以回忆他俩一起度过的时光，可以表达自己对葵花在城里生活的关心，可以表达欢迎葵花回来的想法……

刘勰在《文心雕龙》中指出：“情动而辞发，披文以入情。”结合学生阅读时的情感体验，点燃他们内在的表达动力，将表达落实于无痕，可以在无形之中历练学生的表达能力。

读写结合是推动学生语文综合性能力发展的重要方式。这种结合不仅仅可以体现在语文课堂之中，还应该在由课内向课外的拓展中，深化课外阅读的读写结合，更好地落实学生言语实践能力的生长。