基于高校平台混合教学模式的探索

2020-11-26董劲

商品与质量 2020年45期

关键词：实务知识点作业

董劲

重庆财经职业学院工商管理学院重庆 402160

在今年特殊时期，在停课不停学的总体方针下，在线课程迎来发展的新起点。运用信息技术更新教育教学理念，进行教育教学变革已经成为大趋势，未来线上+线下的混合式教学模式将成为教育的新常态。

重庆高校在线开放课程平台以立足西南、服务西部、辐射全国为目标，搭建数字平台，汇聚国内外优质课程资源库，共享数字资源，为仓储作业实务实施混合教学模式的探索奠定了平台基础。

1 基于高校课程平台的仓储作业实务课程教学设计与准备

《仓储作业实务》是物流管理专业核心专业基础课，是一门校企联合授课课程，是物流专业知识结构中的主体部分。

1.1 教学团队组建与知识点构建

为了更好的实现课程目标，本课程团队5 名成员由来自3 所不同的高职院校且主讲本课程的教师构成。团队副教授2 名，讲师1 名，助教2 名，能够有效的对教学内容进行整理、组织与实施。

根据与企业的交流，最后确定本门课程以仓储认知、仓储系统规划与设计、仓储作业管理与优化等作为课程内容体系，共计33个教学知识任务点。在线上可作为一门单独的专业知识入门课程，在线下也可以进行知识点的纵向深挖。为后期仓储作业实务课程实施线上+线下混合教学提供了相关的教学资源准备[1]。

1.2 基于高校课程平台的仓储作业实务课程教学设计

1.2.1 课前

首先，课前教师在重庆高校在线开放课程平台中根据课程要求进行对基本信息，结构构建，成绩策略进行事前设置，为实施课前作业资料推送和互动答疑做好准备。其次，告知学生加入方式及学习要求。最后，在课程公告中对学习要求进行推送，在教学管理中学习排名和讨论答疑中，查询和解答学生课前的学习情况。

1.2.2 课中

通过网络，利用在线课程平台进行课堂教学活动。对课堂中具体的教学内容、顺序及形式，根据课前对学生任务完成情况的掌握，对课堂中具体的教学内容、顺序及形式进行有效的调整。

（1）课前小测试。利用5 分钟的小测试，验证对学生课前学习情况，论证课前收集和掌握情况。

（2）课上通过投票问卷、头脑风暴、随堂测试、抢答等课堂活动的组织，掌握当下学生情况，及时调整教学进程，注重学生的动手能力和知识点的拓展。

在整个教学活动组织中，教师作为课堂引导者，根据教学内容设计多种适宜的活动。学生通过分组讨论、自主学习等方式完成知识点的学习，主动地对知识进行构建。任务完成后，学生可进行互评、展示等方式进行分享[2]。

1.2.3 课后

课后，教师收集高校平台生成的课堂表现、统计管理等大数据进行汇总整理，并推送到每位学生，让学生和教师都能清晰直观的了解课程的学习情况。每2 周根据学生的学习情况，对不符合要求或是课堂表现差的学生进行预警提示。同时，学生可以进入课程平台的微信端或电脑端，复习知识点；遇到问题，可通过讨论答疑板块与团队老师保持联系。教师还可继续通过课程公告为学生推送与授课知识点相关的拓展资料，供学生课外查阅，以扩宽学生的知识面。

2 基于高校课程平台的仓储作业实务课程教学体会

《仓储作业实务》课程在重庆高校在线开放课程平台上开课3次，服务学生2600 余人次。在2018 级和2019 级的物流管理学生中进行了混合教学模式尝试。

2.1 教师角色的转型

传统的教学过程中，教师备课就是备教材。在线上+线下混合教学模式教学过程中，教师的备课成为了备教材、备环境、备学生。教师从知识点传播者成为学习活动的设计者和引导者。在基于重庆高校在线开放课程平台的教学过程中，教师既要发挥引导作用，又要注意突出学生主体地位；师生之间要充分的互动，教师要有效地对学生进行帮助和个性化辅导，及时对学生的学习进行评价和反馈，使课堂学习变得更加高效。因此，需教师采用多种考核激励方式，促进了课程考核评价模式的改革[3]。