安徽省合肥市庐江县城东小学 陈彩霞

语文是学生学习其他学科的基础，识字则是学生拼读和使用汉字，学习和学好语文的基础。所以，在小学语文教学中，许多教师都对识字教学给予了高度关注。情境化课堂指通过教学情境创设，课堂处于情境化状态，使学生带着热情去学习的课堂。构建情境化课堂，可以发掘学生的学习热情，提高学生的识字成效。所以，如何构建情境化课堂，提高识字教学的有效性，也成为广大教师关注的热点。那么，在小学语文识字教学中，如何构建情境化课堂呢？

一、借助情境教学，激发学生的识字兴趣

传统的语文识字教学以“填鸭式”教学模式为主，在课堂教学中，教师占据主体地位，学生不过是知识的容器。情境化课堂的一个显著特点就是以学生为主，从学生的角度去设计和开展教学。小学生是语文教学的主体，他们贪玩好动，对新鲜有趣的事物更感兴趣。机械单一的识字教学模式会降低学生的学习兴趣，进而影响课堂生成。因此，要想借助情境化课堂优化识字教学质量，必须从学生的角度出发，借助多种方法创造有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如在学习金、木、水、火、土、田、山等象形字时，根据“象形字可以通过形象来感知”的特点，教师可以先播放多媒体课件，以视频的形式讲述象形字的概念和特点，使学生了解基础的汉字知识。然后，教师可以拿出一些提前准备的、常见的象形字的卡片，将它们贴在黑板的一端，另一端写出这些卡片所对应的现代汉字，并将汉字顺序打乱。然后，选出两名学生，让学生上台玩“找朋友”的游戏，即将卡片与对应的汉字用线连起来，并让其他学生判断正误。这样借助实物和游戏来教学，可以发掘学生的学习兴趣，让学生积极参与到识字学习活动中来。

二、打造趣味情境，降低学生识字的难度

新课程标准中强调，教学要发挥学科优势，创新教学方法，让学生自主学习，快乐学习。快乐是一种积极的情感。许多小学生之所以对识字缺乏兴趣，没有养成识字的习惯，主要是因为他们没有体会到学习的乐趣，无法从识字中体会到快乐。人都爱玩，爱唱歌，爱听故事。由于社会阅历不足，很少受到外界影响，幼儿、小学生的本性最接近于人的天性。构建情境化课堂，增加教学的趣味性，降低识字的难度，可以让学生爱上学习。所以，教师可以借助有趣的手法构建情境化课堂，培养学生的好学品质。例如，在学习“林”这个字时，教师可以根据小学生的身心特点和“木”字“善变”的特点，借助唱歌、游戏、故事、谜语等学生喜闻乐见的方式让学生来学习。教师可以先在黑板上写出几个可以通过组合、叠加来造字的汉字：火、日、口、石、水，然后让学生猜谜语或者猜生字，如“木字不出头，是什么字？”（林）“人人要积累点点滴滴，是什么字？”（炎）“两个火放在一起是什么字？”（炎）“两个日放在一起是什么字？”（昍：xuān，昌）“三个日放在一起组成了什么字？”（晶）……在此基础上，让学生唱歌学识字。如“二木林，三木森；二人从，三人众；两口吕，三口品；炎字两把火，两夕组成多”。这样将谜语、儿歌都运用到课堂教学中，有助于营造充满童真童趣的课堂氛围，可以降低识字难度，让学生体会到学习的意义和乐趣，消除学生对学习的排斥心理。

三、借助情境互动，加深学生对字的认识

随着新课改的不断深入，小学语文教学理念和教学模式都发生了变化。与此同时，学生和教师在教学活动中的地位也发生了转变。教师由教学的主体变为教学的主导，学生则成为教学的主体。根据新课改的要求，在课堂教学中，教师要全面了解学生的情况，并根据学生的需求制订教学计划，与学生进行有效互动。构建情境化课堂，课堂互动也是不容忽视的一部分。这就要求教师在识字教学中将教学内容与生活情境、学生实际结合起来，从多个角度与学生进行互动，让学生从不同层面参与到课堂学习中来，以激发学生的求知欲，加深学生对所学知识的认识。例如，在学习“新”这个字时，教师可以将教学的主动权交给学生，让学生先与同桌一起分析字的偏旁部首和字意，然后让学生毛遂自荐，对这个字做出基本的解释。随后，由教师来讲述字的意义：“新”有多种含义，可指初始的，与旧相对的；也指性质变得更好，不久之前的，用于结婚时的人或物。此外，“新”还可以作姓氏用。那么，“新闻”里的“新”是什么意思呢？“改过自新”中的“新”是什么意思呢？“新鲜的蔬菜”中的“新”是什么意思呢？在学生回答问题后，教师可以让学生写出“新”的反义词（旧、古、老、陈），并让学生写出几个生活中常用常见的、含有“新”字的成语，如悔过自新、焕然一新、新仇旧恨、记忆犹新、温故知新、喜新厌旧等。这样构建互动情境，让学生从多个方面去识字和积累语文知识，可以增加学生的知识储备，加深学生对所学知识的认识和理解。

综上所述，在小学语文识字教学中构建情境化课堂，可以促进教与学的突破。所以，在小学语文识字教学中，教师要深入领会情境化教学的内涵，积极借助情境化课堂教学激发学生的学习积极性，培养学生的汉字学习能力和习惯，为学生终身发展做好铺垫。