彭 婕/宁夏工商职业技术学院

疫情防控背景下，探究线上职业教育与课堂教学的利弊具有重要性，让师生明白线上授课与课堂教学需要优势互补，是学者们在特殊时期需要完成的重要目标。值得注意的是，线上授课是为适应当前疫情而应运而生的，这对高职院校的教师是来说是一个巨大的挑战，因此，疫情防控背景下如何实现与小学传统教学的融合，成为教师需要攻克的教学重点与难点。［1］对这一方面的研究是一个热点，关于这方面的研究成果比较少，笔者致力于这方面研究，期望添砖加瓦。

一、宁夏高职院校学生的特点分析

宁夏高职的学生特点，重点包括以下两个方面，即，生源复杂，学生整体质量不高，没有良好的学习习惯，自我管理能力低下；高职院校学生以“应用型”为主，与社会联系比较紧密，更加注重实践教学。［1］

从生源质量来看，高职院校的学生入学分数较低，其本身自主学习能力与自主管理能力相对较弱。究其原因，主要是因为学生的自我定位能力弱，他们无法准确认识自己，在他们的成长经历和教育环境中，很少自己做决定，大多数学生都抱着依赖的心态，由家长和老师做决定，导致他们在客观上没有认识自己的需求，主观上没有认识自己的动力，最终造成自我定位能力较弱。［2］

高职院校的文化先天性，是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。这就把学生能否为用人单位所接纳，能否用得上、留得住、下得去，看得至关重要。学生毕业不是为了升学或者其他，而是从事生产、管理、服务第一线的应用型工作。［3］这种“经世济用”的态度在某种程度上带有强烈的实用主义色彩，是应企业对学校教育和人才的需求而发生的。所以，高职学生大多以就业为目的，是应用型人才。

二、疫情期间线上职业教育与课堂教学的利弊分析

（一）在线教育的利弊分析

疫情期间的在线教育，对于学生的学习而言有利有弊。好处在于，网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。学生学习有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地学习。网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。学生学习动机呈多样性，学习压力因素各异;而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。［4］

弊端在于，网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。上网课时对学生也没有很好的监督机制，并不能确保手机的另一端学生的行为具体是什么，也许是睡觉，也许是游戏，无法保证每个学生都在学习。

疫情期间的在线教育，对于教师的教学而言有利有弊。好处在于，线上教学能够在一定程度上降低教学开展产生的一系列教学成本，从而缓解学校的经济负担。打破时空界限，使教师的教学活动更加自由。解放了劳动力，把教师从学校中解放出来，时间与精力更加自由。

弊端在于，高职院校的教育，特别是需要有实训课程的专业，除了理论教学外，实践教学也是一个重要的组成部分，如果是线下课程，教师能够带领学生，亲自模拟演练教学内容，但是线上授课给实践教学带来障碍，很多需要实际操作的课程并不能让学生真正掌握技能。此外，线上教育使师生之间及学生之间的距离拉远，感情疏离，不利于亲密关系的建立。

（二）课堂教学的利弊分析

传统的课堂教学，对于学生而言有利有弊，好处表现在，学生统一管理，有浓厚的学习氛围，这样学生能在这一学习氛围中，转变对学习的态度，更加积极的投入学习生活中，通过老师的指导及时发现自己发现不了的问题，通过反复的实训练习提高实践技能。此外，师生间能建立亲密无间的感情关系。弊端在于，学生没有互联网强大信息资源的后盾，多元化思维与多元化信息渠道容易受到限制，让学习陷入传统教学的困圄。

传统的课堂教学，对于教师而言有利有弊，好处表现在，教学能充分发挥自己的主观能动性，能很好的驾驭学生和课堂，将所知转变为所教。同时，能够利用课堂教学优势，展开实践教学，对于学生的问题和错误可以及时发现并纠正，这对高职教师来说至关重要。弊端表现在，教师的自由时间相对减少，教师集中管理多个班级时，难度比线上教育要大。

三、职业教育课堂形势的展望研究

在疫情期间，基于现实情况出发，在线教育代替了课堂教学，为了更好的使在线教育为师生服务，在线教育要应该在充分利用优势的基础上，进行最大限度对不足和弊端的克服，这样才能够保证教学顺利开展以及学习成果的验收。疫情期间，使所有老师对于网络教学的优势有一个充分的理解，通过这次不得不进行的网络课堂，让老师们了解到网络教学的好处，而未来如何把在线教育与实际的课堂进行结合，是笔者关注的重点。

首先，丰富教学方式，将在线教育与课堂教学相结合，采取混合式教学法。要实现在线教育和传统教育的优势互补，充分利用线上的高传播，覆盖率，突破时间和空间的限制，可以做为课前预习与课堂分析等步骤强化课堂教学；同时还要为线下的课程做互补，提供线上教育没有的实训课程。只有将两者相结合才能取得长久发展。［5］

其次，将在线教育与实践教学相结合，充分尊重教师主观性发挥。高职院校因其自身专业的特性，需要大量的实践操作，因此，如何将在线教育与实践教学更好地融合成为摆在高职教师面前的一项难题。在具体教学中，学校应该尽最大可能减少对网络教学的限制性相关要求。例如在教学时间和课时量无法较大变更的前提下，就充分尊重教师对知识内容及教学模式的选择，集思广益，突破教学难点。比如可以让学生在线上实际视频演练，教师通过视频指导实际操作中出现的问题。同时对于学生反响优秀的课程，让更多的教师进行学习交流，更上一层楼。

最后，根据实际情况选择相关客户端并且强化相关技术维护。在线教学网速和设备的问题确实从根本上制约了在线教学的进行，要想解决相关的弊端，笔者认为还是要从客户端的选择以及相关技术维护上入手。高校在选择在线教学客户端上应该根据实际情况，一方面在结合疫情之前学校一些在线课程的客户端选择经验，从而避免“扎堆”；另一方面还要充分考虑各种客户端的功能及优势，再就是应该根据本校的专业知识特点进行选择。最重要的是学校的网络技术相关部门应该积极参与网络教学的设备、技术维护，做好随时为师生答疑和提供服务的准备。这样能够在一定程度上降低一些客观因素产生的不良影响。