郑 钦/兵团广播电视大学

一、前言

我国著名教育家陶行知先生曾经指出：“6 岁之前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；倘使培养得不好，那么习惯成了不易移，态度坏了不易变。这些儿童进到学校里，教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已经形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半。”脑科学研究结果也表明：幼儿的0-6 岁发展决定了幼儿的一生。因此，作为基础性教育的学前教育备受来自全社会的广泛关注。国家在学前教育领域的不断研究和探索，也引发了幼儿教育工作者们对理想的幼儿教育与现实的幼儿教育间更深层次的思考与探究。

二、理想的幼儿教育

2012年10月9日，教育部正式颁布《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），用于指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。《指南》具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，包括各方面学习与发展的关键点是什么；3 ～6岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平；成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。

（一）教育生活化

在幼儿园实际教学活动中，注重教育与生活的密切联系。具体体现在三个方面。第一，教育内容要围绕幼儿身边的事，利用身边的事物和现象作为活动探究的对象，使他们发现周围世界的奇妙，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；加深了幼儿对活动内容的理解和对美好生活的向往。第二，教学材料要“接地气”，实践证明，生活中的废弃材料，更容易获得幼儿的青睐，例如，废弃的盒子、罐子、瓶子等。对幼儿来说，他们并不在乎材料是否精致，他们喜欢来源于生活的材料，在实际教学活动中，他们可以随心所欲的使用这些熟悉的物品，并从中得到启发，废弃的生活物品的再次利用，使孩子们的思维能力得到发散，同时增强了孩子们的环保意识。第三，教学组织形式要生活化，不同于以往传统的以讲解为主的授课形式，理想的教学组织形式要求教师要以能触动幼儿的内心体验为切入点，创设情境以引起幼儿兴趣，通过提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，从这样的尝试中，我们可以发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求新的知识。

（二）教育游戏化

如果我们问3-6 岁的孩子“你最喜欢做什么”？相信大部分的孩子们都会回答“玩”。玩是孩子的天性，在幼儿的生活中，游戏是他们最正常的行为，是他们认识世界的学习形式。《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，幼儿园教育要以游戏为基本活动。

理想的学前教育将游戏划分为两大类，一类是自主性游戏。这类游戏多以幼儿自身意愿为主，幼儿可根据自身需求自由选择所要开展的游戏。这种游戏更注重游戏本身，幼儿参与这类游戏时，没有感受到任何学习压力，因此玩游戏的意愿会更加强烈。另一类是教学游戏，这类游戏通常是以游戏的形式来完成特定的教育教学目标，尽管存在一定的目的性和功利性，但幼儿仍能在教育教学过程中体验到游戏的乐趣。只要把握好教学的整体设计，丰富教学形式，尽量淡化完成教学目标的功利性，就能实现寓教于乐的教学效果。

（三）各学习领域教育活动的相互渗透或整合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。幼儿园的教育内容可以基本划分为健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

（四）对教师的专业要求

理想的幼儿教育除了要求教师通晓五大领域七大学科的学科知识，懂得孩子的学习特点规律以外，还要求教师有足够的工作热情、务实的工作态度、积极的专业进取心。

1、专业热情

（1）在工作中遇到困难、挫折或者感到无助时能及时调整心态，控制自己的情绪，不对当初自己的职业选择产生困惑并愿意努力学习、提高自己的工作能力。（2）能以较为饱满的工作热情投入到工作中，尽量避免将个人情绪带入到工作中，影响工作，也影响幼儿的情绪。（3）认识到幼儿教师要同时担任多种角色，要努力做好每个角色的工作，尽力教育好、引导好、帮助好每一个幼儿。

2、务实的工作态度

（1）按时完成幼儿园规定的工作计划，做好观察与记录工作，在课前认真做好备课工作，在课后做好总结与反思。（2）定期回顾自己做的笔记，不断补足自己的短板，丰富自己的教育教学经验，借阅同事做的笔记，借鉴他人的经验，提升自己的教学能力。（3）认真做好交接班记录及处理其他事件的文档记录工作。

3、积极的专业进取心

（1）主动邀请优秀教师来观摩自己的课堂，与经验丰富的教师交流工作，虚心学习别人的经验。（2）经常查阅幼儿教育相关书籍、杂志等，了解各年龄段幼儿的发展特征及多样化的教育方法。（3）对自己的专业发展进行规划，积极了解和利用一切学习渠道，积极参加幼儿教育工作会议，参加幼儿教师培训和研讨会，提升自己的专业素养和人文素养。

二、现实的幼儿教育

（一）师资队伍数量不够

一般来说，幼儿园班级中教师与幼儿的比例在1：5 是最为适宜的，教学效果也是最理想的，但现实中，由于幼儿园师资队伍数量不足，班级中教师与幼儿的比例往往达到了1：10，甚至更多。2018年3月16日，十三届全国人大一次会议上，教育部部长陈宝生答记者问中提到，根据卫计委对出生人口数的预测：到2020年，全国缺190 万教师和保育员（教师100 万、保育员90 万）。由此可见，师资队伍的严重缺乏，制约了幼儿教育的发展。

（二）教师队伍专业素养不足

近几年来，随着新建的小区增多，配套幼儿园数量也急剧增加，幼儿教师队伍缺口大，为满足基本需要，幼儿教师招聘条件不断放宽。以北京市朝阳区为例，朝阳区幼儿教师招聘条件由学前教育专业放宽到招收非专业生如艺术类专业、医学专业、农林专业、装饰专业等，学历也放宽到中专以上即可。条件的放宽导致了幼儿教师队伍专业素养严重不足。

1、学科知识不足

幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它不一定要求教师对每一门学科都有深入研究的能力，但要求教师对各门学科都有广泛的涉猎。然而，学历较低的教师本身对学科知识掌握不足，领会不深，在实际教学中，更难以给予孩子思维支持与拓展。同时，学科知识的匮乏导致教师无法充分理解各领域之间的联系与差异，无法将领域之间有内在联系的活动内容进行自然渗透和整合，在编制分科或者领域课程时，忽略各领域教育活动之间的联系，一些原本可以同时进行的具有教育意义的其他领域的内容，被另外安排和组织教学活动，造成了时间和资源的浪费。

2、专业知识不足

在实际教学活动中，教师面对的是3-6 岁，生理和心理正在迅速发展的幼儿，他们拥有不同的家庭背景，具有不同的思维方式和生活习惯，由于个体间存在的差异性，每个孩子的身心发展程度也不尽相同。因此，幼儿教育要求教师要注重孩子的全面发展和个性发展，竭尽所能发掘孩子的潜能，力求把孩子培养成社会需要的人才。然而，部分教师由于缺乏专业知识，同时外出培训机会较少，没有得到专业能力的培养，无法掌握幼儿的生理、心理认知特点，更无法掌握幼儿的学习规律，导致所进行的教学内容是根据教师自己的喜好来确定，与孩子的生理心理年龄不相适应，违背了教育应该顺应幼儿身心发展规律的特点。同时，幼儿教师普遍缺乏领域教法知识，对领域目标、核心价值了解不够，对领域内容、实施方法认识不足，无法设计并组织有内在联系的综合教育活动。

（三）教师队伍师德师风建设有待加强

近年来，幼儿园虐童事件时有发生，少数教师缺乏职业道德，将个人的情绪以及所承受的生活工作压力肆意发泄到幼儿身上，打骂体罚幼儿，给幼儿留下了严重的心理阴影；有些教师言行不一致，口出恶言，给幼儿做出了错误的示范；有的幼儿园甚至让幼儿画出自家汽车的车标，用以判断幼儿的家庭经济状况，区别对待幼儿，严重违反了师德师风。

（四）教师过早进入职业倦怠期

幼儿教育工作要求幼儿教师们对待孩子要有足够的爱心、耐心和细心。但由于幼教工作的繁重，日常保教工作质量普遍偏低，同时，幼教工作琐碎复杂，不像小学、中学那样能直观地看到老师的教学效果，而且幼儿的年龄小，对知识的记忆也不牢固，学习的效果也不明显。此外，家长们对幼儿教育的目的、方法和要求不是很了解，有时在言语之中流露出对幼儿教育的不重视，认为幼儿园教师只是负责照顾孩子的保姆，使教师们感到工作没有成就感，过早进入了职业倦怠期。

三、改进措施

（1）针对教师学科知识不足，专业能力存在差距等问题，当地教育行政部门应组织开展教师培训活动，在活动前要进行认真全面的调研，通过发放调查问卷，全面了解幼儿园教师的培训需求倾向，根据不同教龄、不同学历、不同职位等方面按照教师实际需求设计课程，增强培训的针对性和实效性，更好地为提升教师专业发展服务。

幼儿园也应积极对新入园教师开展培训，培训方式采取集中学习和自学相结合，园区提供跟踪指导和阶段性检查，充分掌握新入园教师的学习进度和学习程度，并为新入园教师提供适合的上岗实践的机会，督促新入园教师将理论学习与工作实际切实结合起来。

（2）当地教育行政部门应大力宣传开展师德师风学习的重要性，定期检查各层级幼儿园开展师德师风学习情况，敦促园区对违反师德师风的现象进行整改。

园区内部通过开展师德师风宣传月，师德师风主题教育实践活动等形式，对园内教师进行思想认识上的洗礼，教育和激励教师立足本职岗位，强化师德意识，明确责任担当，严格规范教师从教行为。

（3）当地教育行政部门应出台相关政策，调整教师岗位结构比例，增设幼儿园教师高级岗位，增加岗位职数，以凝聚更多人才从事幼教工作。

幼儿园应拓宽教师晋升渠道，完善考核制度，考核内容应全面具体，包含工作、生活、人际交往、专业技能等方面内容，考核标准应根据园区实际情况制定并符合《纲要》的相关规定，使教师明确个人专业发展规划，提升教师的从业幸福感。

综上所述，我们不难看出，理想的幼儿教育与现实的幼儿教育之间确实存在较大的差距，这就要求我们在发展学前教育时，应该更关注教师专业素养和师德师风建设的培养，围绕《纲要》与《指南》中的具体指导意见，鼓励教师自我学习，自我教育，不断提升教师教育教学能力和整体素质，探索出一条与幼儿身心发展规律相适应，符合我国学前教育发展的新路径。