李玉华/辽宁大学

一、研究目的与意义

教材是教学有效实施的基础和前提，一本优秀的对外汉语教材是对外汉语教学活动有效实施的关键，无论是对教师还是对学生来讲，教材的重要性都不言而喻。然而，由于种种原因限制，很多外汉语教材还存在不符合社会发展需求、不能与学习者的认知水平及实际情况相适应等缺陷。如何才能编写或选择一部好的适应性强的教材值得每一位对外汉语人深思。教材编写原则不仅是教材编写者应遵循的标准，更是教材使用者选择教材的指南。李泉总结出教材编写的十项原则，分别是：定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则和立体原则。这十项原则对教材编写意义重大，因而仅从教材评估的角度运用十原则对汉语教材《快乐学中文》进行评估并提出自己的见解。

二、评估《快乐学中文》

（一）定向原则

定向是指编者在编写教材时首先需要确定所编教材的基本走向，明确所编写的教材的性质、位置以及容量，即要定性、定位、定量。

郭少梅前辈明确指出《快乐学中文》是针对泰国中小学生所编制的泰国本土的汉语教材，2009年出版发行于泰国南美出版社。因其作者及使用者都是泰国人，所以教材的编排十分符合泰国学生的心理发展特点。

教材分教师用书，学生用书，练习册，CD 四部分，每部分各12 册。泰国的小学与国内大多数地区的小学一样实行六年制。编者编排的初衷是学习者每学年学习2 册，6年便可以学习完全部课程。各教学单位可根据自己实际情况进行调整。例如笔者所在学校Thong-oun Kindergarten School，学生水平初级，该校已开设汉语课程7年，学习者基础较为薄弱。综合学习者年龄、性格特点及教材的难易程度，学习者平均每学年只能完成一本教材的学习。《快乐学中文》以单元制的形式编排，每册分为若干个单元，每个单元有五课时左右，全套教材共177 课。每个单元的编排紧紧围绕一个主题，符合教材编写的定向原则。

（二）目标原则

自2003年中泰启动汉语教师志愿者项目以来，汉语学习者的数量急剧增加，泰方不断增设孔子学院、孔子课堂等以满足学习者学习需求。虽然迄今为止泰国汉语教学已有17年的历史，但泰国所面临的汉语教科书的问题却一直存在。泰国教育部曾制定针对泰国的汉语教材编写的战略性目标：2006年实现与中国教育部合作，编写出与泰国汉语教材大纲相适应的教材。在这一战略性目标的指导下《快乐学中文》孕育而生。

《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中明确规定，初级汉语教材应该掌握甲级、乙级语法共252 项。《快乐学中文》的编排中包含甲乙丙丁级及超纲语法并各有侧重，偏重于甲、乙级语法的讲解，比较符合《大纲》所要求的语法规范。

（三）特色原则

特色原则即该教材与其他同类教材相比其创新点和特色在哪里。《快乐学中文》最大的特色之处在于它是泰国人编写的本土汉语教材，与同级汉语教材相比，他具有明显的国别化特征，真正做到从本国语言文化习俗等角度出发，编写出的适合泰国人学习使用的汉语教材。在教材编排中编者融合了中泰双方因素的汉语表达，它完美的避开了同类汉语教材难度大，趣味性低，枯燥乏味等弊端，使学习者能够在文化认同的基础上快乐的学习中文。此外，《快乐学中文》中对于词汇的泰语翻译较同类教材相比更为准确，为学习者扫清学习汉语的过程中可能产生的不必要的障碍，这也是教材的特色所在。

（四）认知原则

“认知原则”是指在教材编排的过程中编者需要尽可能的考虑到学习者在语言学习过程中的认知因素。《快乐学中文》属于学习者汉语的入门级别教材，一切知识对于学习者来讲都是崭新且未知的。编者占用一、二册两本教材来讲解汉语拼音，以此来给学生一个初步认知。在而后的教材中知识编排由简到繁、由易到难、逐层递进，这与学习者随年龄增长其认知水平随之增长的规律是相吻合的。

泰国小学生通常采用的学习策略是回避策略。遇到学习障碍时学生通常回避这种表达的使用。如在学习“把”字句“请把你的衣服给我”时学生会采取回避策略，将其改说为“给我你的衣服。”因为对于学习者来讲，双宾语句相比较“把”字句、“被”字句而言，学习者更容易习得。但“把”字句“被”字句是学习者学习汉语过程中不可避免的重要句型，跳跃、回避都有失妥当。编者则充分考虑到学习者易采用回避策略这一认知特点，在教材每个单元中设置了大量的重复。重复是增强理解和记忆的重要手段，通过单元内某一语言知识点的复现，增加学生视觉感知频度，进而掌握知识点，是编者出于认知特点充分考虑后的合理安排。

（五）时代原则

《快乐学中文》自2009年出版以来，十年间从未改版，其中不免部分话题陈旧或存在欠妥之处。与此同时本教材对语法部分的教学有所欠缺。从对语法的编排而言该教材缺乏逻辑性，超纲语法较多，前后关联疏松，缺少对语法整体的概括总结，相比语音词汇、忽略语法的教授是该教材的弊端所在。不仅影响教师的教学，更影响学生的理解。没有足够的语法知识，阅读和写作要素的教学十分艰难。学生不仅理解起来吃力，挫败感使得学生积极性下降，进入恶性循环，得不偿失。此书教材中很多表达过于刻板，有些虽无语法错误，但仔细斟酌便会发现，它并不符合中国人的说话习惯。如对话：

A：“今天气温多少度？”

B：“今天气温二十八度到三十五度。”日常生活中我们并不这样问，通常我们会说：

A：“今天多少度？”

B：“今天二十八到三十五度。”同时该系列教材对现代技术和手段应用还不够，这与10年间不曾更新，跟不上时代的发展有很大关系。科技的发展使得对外汉语教学的手段及方式变得多种多样。通过运用新兴技术可以提高学习者学习的效率，视频、音频、动画以及学习者对网络技术可操作性、参与的时代优越性是《快乐学中文》这部教材所缺少的，所以该教材并不符合时代原则。

（六）语体原则

与通篇书面语体的大多数对外汉语教材不同的是，《快乐学中文》在编制过程中做到了书面语体与口语语体兼顾。在与学习者日常生活息息相关的内容上编者采用口语语体，旨在训练学习者听说能力。而在训练学习者阅读和写作能力时，采用书面语语体，让学习者学会更专业的方法和表达。口语语体为学习者日常沟通交流提供帮助，学习者可以将课堂所学的语言文化知识顺利迁移到日常生活中去，克服了学习者因缺乏目的语环境而产生的交际困难。同时，书面语准确严谨，可以为学习者阅读和写作打下良好的基础。

（七）文化原则

《快乐学中文》因编者是泰国人而不是中国人，所以在内容编排上兼顾了中泰两国的文化，这些文化点的讲解主要集中在第5～12 册。文化要素内容涉及多方面，包括人物传记，神话传说，名胜古迹及礼仪礼节等。此外，它不仅很好的介绍了学习者母语国与目的与国的文化，还对其他国家的文化因素有所涉列，如传统节日，名胜古迹等。这样独出心裁的编排不仅让学习者在各色文化中汲取营养，更拓宽了学习者的知识面。实际教学中，学习者因为掌握了更多的知识成就感倍增，对日后教学和学习活动起到了不容忽视的推动作用。

（八）趣味原则

泰国学生天性活泼好动，所以教材的趣味性尤为重要。和大多数重理论的对外汉语教材不同，它很好的迎合了儿童活泼好动的心理，所有教材的设计色彩鲜艳并都配有相应插图。如汉语拼音a o e i u ü 编者在每一个单韵母下都配有一张图片，图片与韵母的发音相联系，如i 下配有一张衣服的图片。在学习拼音的同时方便教师引导学生学习与拼音发音相同的汉字”衣”，对学习者积累词汇量有促进作用。这些插图的设置给学习者营造了一种轻松愉悦的学习气氛，牢牢抓住学习者探索求知的好奇心理将其将注意力集中在教材上。《快乐学中文》编写的宗旨就是让学习者在快乐中学习并获得汉语知识，所以极具趣味性。

（九）实用原则

实用性即所学知识能够应用于实际。该教材在强化语言要素教学的同时还注重听说读写能力的培养。《快乐学中文》的实用性体现在其内容紧密联系学习者生活实际，对话通俗易懂，交际具有很强的实用价值。这也摒弃了大多数人学习外语过程中不敢说不会说、所说内容不合规范或不合时宜等弊端，使学习者真正准确无误的掌握一门外语，真正学好中国话。

（十）立体原则

立体原则指所编写的教材要朝立体化的方向去发展。《快乐学中文》的立体化体现在教材、练习册、CD 都是经过精心编排与设计的。课程与练习紧密结合，充分调动了视觉、听觉等一切积极因素，让学生开口说的同时动手做。不仅促进教师课堂以及课外活动的多样化，更创造性的将书面文字材料与音频材料有机结合起来，让学习者可以通过多种方式多种媒介来学习汉语，掌握听说读写技能。

三、对教材编排的建议

时代不断向前发展，科学技术日新月异使得对外汉语教学的手段及教学方式逐渐多样化，只拘泥于一本教材不做改编难免僵化，与社会脱轨。适应时代发展和实际需求的教材才能避免被淘汰。《快乐学中文》应充分遵循时代原则，在题材的选择和话语的表达上汲取新时代的新内容，删改表达上的错误或不当之处，同时还应加强对多种教具的设计，考虑配备课外读物、挂图、电子交互式趣味练习等。

语法方面建议摒弃超纲语法，对语法部分按难易程度进行合理改编，对每单元的语法知识进行总结，使学习者在逐个攻破后有个总体的把握。

四、结语

无论在国内还是国外的汉语教学中，教材都是必备的辅助工具，其重要性不容小觑。《快乐学中文》虽然存在不足之处，但其编排总体上与李泉前辈提出的教材编写应遵循的十项原则相符合，笔者认为该教材是一套较为成功的汉语教材。本文以教材评估为视角，以《快乐学中文》为研究对象，借用十项原则作为评估标准对其进行评估，指出该教材的可取之处并提出自己微不足道的见解，以求为完备教材贡献一份力量，也为日后使用者选择教材提供参考。同时，笔者也希望日后能够在教材编写方面有更深的挖掘，提出更全面更独到的见解。