【摘要】奥尔夫音乐教育体系是20世纪最伟大的教育体系之一，被世界各国广泛应用。奥尔夫所提倡的“原本性”理念以及将音乐、语言、动作相融互补的音乐教学方法，对钢琴集体课教学开展有较好的帮助，文章主要从奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课教学中的一些实践进行分析，为钢琴集体课教学优势的发挥提供了有利条件。

【关键词】奥尔夫音乐教学法 学前教育 钢琴集体课

一、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教育体系是由当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫所创立，是20世纪最具影响、传播最广泛的音乐教育体系之一。

（一）基本理念。奥尔夫音乐教学法是用动态方式联系音乐和行为的音乐教学法，奥尔夫音乐教学体系倡导“原本性”音乐的理念。所谓原本性，并不是将音乐仅仅作为音乐，它应该与舞蹈、动作、语言相结合，强调人们必须亲身的参与音乐，不是听众，而是演奏者。

（二）基本内容。奥尔夫音乐教育体系，主张从游戏人手，教学起始点都采用律动帮助孩子体验音乐，学习音乐，教师在课堂上极少涉及语言，都强调节奏和旋律的即兴活动，在节奏方面从四分音符八分音符人手，在旋律方面，从小三度大二度纯四度人手。

奥尔夫音乐教育体系强调节奏、器乐教学在音乐教育中的意义，认为除了体态律动，还包括语言、舞蹈、声势、身体造型等，其中“声势”主要是将身体当作乐器，并通过身体的一些动作来发出声响，其是人类表现、宣泄、情感交流最直接、最原始的方式，奥尔夫主张将语言、舞蹈声势等融为一体，倡导用身体、打击乐器、声势伴奏，教育手段主要依靠语言的节奏练习、声势的节奏练习、奥尔夫乐器的节奏练习等。

二、学前教育中的钢琴集体课教学现状

（一）钢琴课是高职院校学前教育专业的重要专业课程。

由于非键盘专業的学生人数多，起点低，所以采用钢琴集体课的方式进行教学培养。这种钢琴集体课虽形式上与“一对一”授课方式不同，但从教学内容和方式方法上依然没有太多革新，实践中往往导致一人上课众人看的结果，浪费教育资源，教学效率低下。

（二）钢琴集体课的学生钢琴基础薄弱，个体差异明显。

由于这几年学前教育专业单招数量较大，且单招学生都是普高生，除了职业对口升学的学生有些基础，另外一半单招学生的钢琴知识几乎是零基础阶段，这些18-20岁的非键盘专业学生，在未进入大学之前基本没有接受过钢琴学习，他们手指灵活性差，左右手协调性差，视奏能力也极差。虽然经过半年（人才培养方案里钢琴课计划为一年）的学习可以缓解以上问题，但想推进教学进度，却是举步维艰，主要表现为“节奏问题”，节奏掌握不好，就会极大的阻碍左右手合手弹奏，最后导致无法完成教学目标。

三、奥尔夫音乐教学法在学前专业钢琴集体课教学中的运用

（一）围绕节奏进行教学。节奏是音乐形成的基础，也是学习钢琴的核心要点，而奥尔夫音乐教学法认为节奏源于生活，把握好节奏需要学生的亲身体验与参与。受20世纪20年代的文化艺术、达尔克罗兹的教育思想影响，奥尔夫在过去的音乐教学上进行了创新，他把音乐的教学重点转移到了节奏上，以节奏训练作为基础的人门教学内容。在具体的节奏教学中，奥尔夫音乐教学法注重通过趣味的教学方法来训练学生对节奏的学习，不仅对所学节奏能够快速掌握，同时还训练了学生的旋律敏感性，这种训练是学习音乐感知音乐旋律和节奏的有效方法。具体分为两个方面进行二

1.利用节奏声势进行教学练习。奥尔夫音乐教学法主要的特点是运用声势进行音乐教学，通过反复的声势节奏教学实践发现，声势训练是最受学生欢迎的训练之一。在进行钢琴集体课教学时，可以让学生用声势将钢琴乐谱的节奏表现出来，通过使用手或者脚对钢琴乐谱中的节奏难点和重点进行分解，例如在一首歌曲的弹奏中，使用左手打节奏，右手成伴奏，左右手配合要肋、调，对刚刚采取这种方式学习的学生可以尽量的放慢节奏，免的出现左右手结合配合不当的情况发生，然后确认节奏准确了之后，可以加快速度反复练习，最后在钢琴上模仿敲鼓一样将节奏敲出来，这样就可以顺利通过最重要的第一步一节奏练习。另外，进行声势训练时，学生之间需要相互的合作，声势训练是互动性比较强的一种教学方法，其可以增强学生的学习节奏积极性。

2.利用节奏接龙进行教学练习。节奏接龙的教学方法是受“传悄悄话”游戏的启发，这种训练可以帮助建立学生的合作意识，也是为以后四手联弹奠定基础。首先，老师将学生进行分组，老师截取钢琴曲谱中的一句节奏，并把节奏拍打给每组的第一位学生，再由这位学生模仿给本小组另一位学生，这样以此类推，待学生熟悉了节奏之后再通过钢琴来完成，最后评选出正确率最高的小组，过程中，小组之间有竞争，所以就会很积极投入到练习节奏中，这样不仅能够顺利完成教学目标，还可以极大的提升学生学习钢琴的兴趣，建议这种方法可以用在前期教学。

（二）围绕故事情境进行教学。故事情境教学主要是从教学需求出发，并以形象作为主体，以感受色彩丰富的场景、氛围为主要的形式，来吸引、激发学生主动的学习，进而达到最好的教学效果。其核心是对学生情绪进行激发，为学生创造一个民主的学习环境让学生在这样的情境下可以积极、努力、自信地进行学习。为了钢琴在情境教学中起到主导作用，从而可以较大地帮助学生学习钢琴，老师在开展钢琴集体课教学时，将学生作为教学主体，通过找一些像《数鸭子》《两只老虎》这样短小、经典、好掌握的教学课例来为学生创设出相应的教学情境，让学生进行一些角色扮演，让学生可以主动地参与到其中，这个过程既是表达出奥尔夫的原本性教育观念精髓。最后，让学生以讲课的形式，对故事情节中的各个角色场景变化及故事中所描述的音乐加以钢琴表演将其表现出来，这样做可以充分发挥学生的想象力，培养学生讲课的实践能力，还可以学到很多实用幼儿歌曲，为将来幼儿音乐课堂教学打下基础。

参考文献：

[1]段晓霞.奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状研究[D].四川师范大学，2013.

[2]王蕾.奥尔夫音乐教学法在农村学前儿童音乐教育中的实践性研究[D].赣南师范学院，2013.

作者简介：西慧燕，硕士学位，中级，包头轻工职业技术学院教育系学前教育专业音乐教师;研究方向：学前音乐教育&奥尔夫音乐教学法。