农世恒

(广西崇左市大新县下雷镇土湖完小 广西 大新 532317)

小学阶段的教育作为一个学生的启蒙教育阶段，将对一个人的一生都有着重要的影响。思想品德作为小学教育阶段的一门基础学科，其重要性不言而喻。思想品德教育能帮助小学生树立正确的人生观、价值观、道德观，让小学生从小学会如何堂堂正正做人，认认真真做事。在新课改和素质教育的背景下，情感教学作为一种比较新颖的教学手段，在调动小学生的学习积极性和提高学习效率方面有着重要作用。小学思想品德教育不仅要教给学生基础知识与解决问题的能力，最重要的是帮助学生养成良好的行为习惯和高尚的道德思想品质。

1.小学思想品德教育的重要性

1.1 帮助学生建立正确的价值观。现如今，很多孩子都是独生子女，他们是父母的心肝宝贝，从小是被父母捧在手心里长大的，是名符其实的“温室里的花朵”。正如马克思所说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”长期在这样的环境中生活，很容易使孩子变得自我，所以现在的孩子普遍责任感不强，容易对家长产生误解，对家庭的认识不足等。在学校不尊重老师，也不关爱同学。小学阶段是学生身体、思想成长发育最重要的阶段，在这个阶段对小学生进行思想品德教育，可以帮助他们建立正确的人生观、价值观，使其能够正确的认识家庭、认识学校、认识社会、认识人际关系等。要做一名合格的小学生，首先要是一个有高尚品德的孩子。

1.2 从小培养学生形成正确的思想道德修养。俗话说：“十年育树，百年育人。”如果一个孩子在小学阶段时，对其思想品德教育不到位，那么他未来的成长之路一定很难走，这个孩子也不可能很好的成长与发展，甚至更为严重的是，这将导致他出现心理扭曲和反社会的思想，不利于他未来的学习和出入社会后的生存发展。一个人没有知识，依然可以通过勤劳的双手在社会上立足，但如果一个人没有思想道德修养，他就不是一个完整的人。思想品德教育的根本目的是培养学生的思想道德修养，使学生形成正确的价值观，避免学生在未来的成长之路上误入歧途，从而成为一个真正对社会有用的人。

2.情感教学在小学思想品德教育中出现的问题

2.1 情感教学在思想品德教学中并未得到充分的重视。在当下的小学教育中，很多老师并没有充分的认识到情感教学在思想品德教育中的重要作用，而是对教学目标更加关注，受应试教育的影响，过分追求考试分数和解题技巧，忽略了对学生情感的培养和引导[1]。导致这一问题在教学中出现的主要原因是，很多老师缺乏情感教学的理论基础，学校也从未组织该科目老师进行情感教学的学习。

2.2 老师情感教学方法不够先进，与学生之间缺乏有效沟通。对小学生进行情感教学是一个长期的过程，情感教学作为一种心理和情感上的培养，它的作用是潜移默化的。现阶段，情感教学的方法大多还处在缓慢发展的过程中，主要表现为：教学方法陈旧、单一，师生之间情感沟通少，这在很大程度上导致情感教学的效果很差。

3.情感教学在小学思想品德教学中的运用策略

3.1 重视情感教学，提升自身素养。首先，对于情感教学的重要性和思想品德教学的重要性，文中都有不同程度的渗透，老师作为课堂教学中的主要引导者，就要不断充实自我，提高自身素养，加强对情感教学的认识，重视情感教学在小学思想品德教育中的作用。此外，老师还要多进行情感熏陶，要想培养学生的思想道德操守，就必须要做到以德服人，重视自身综合素养的提高，然后在教学过程中，结合自己的一言一行给小学生们树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，这样，学生在耳濡目染中不知不觉就会有不小的进步。

3.2 更新教学方法。教什么是内容，怎样教是方法，方法总是为内容服务的，由此可见教学方法的重要性。要想使情感教学更好的融入课堂，老师就必须不断创新出更科学、更新颖的教学方法[2]。例如，在讲到“我爱我的家”时，可以根据教材内容引导学生谈一谈自己家里都有哪些成员，这些成员的兴趣爱好都是什么样的，自己和家里成员的相处方式是怎样的？还可以让学生讲一讲自己与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员之间所发生的一个小故事。虽然看起来只是与学生在闲聊一些自己与家里人的关系，但却调动和满足了学生的情感需求。

另外，老师还可以让课堂形式多样化，尽可能的使用现代化教学设备，一如多媒体，利用声音、图片、视频、动画等形式提高学生学习思想品德的积极性，从而更好的帮助学生理解思想品德，培养良好的思想品质。例如，在学习“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”时，除了给学生讲解课本知识外，老师还可以利用多媒体教学设备为学生播放抗日战争时期的纪录片，和一些抗战视频，让小学生知道我们今天的幸福生活来之不易，所以要好好珍惜，奋发图强。这在一定程度上很好的激发了学生的情感需要，也积极化的促进了教学活动。

3.3 营造良好的课堂氛围，建立和谐的思想品德课堂。良好的课堂氛围让情感教学在教学过程中更加有效的实施。老师让学生在一个轻松阅读的氛围中学习，以丰富生动的语言以及形象的肢体动作，创造合适的教学情境，可以极大的激发学生的学习兴趣[3]。例如，在学习“我们的公共生活”时，老师在讲课前可以设置一个自己乱丢垃圾的情境引入，相信老师的这一举动会让学生疑惑不解，老师这是有意的的还是无意的，我要不要提醒老师？我要不要帮老师把垃圾捡起来？还是视而不见？学生带着这样的疑问，随后老师的讲课开始了：

老师：“刚才在我走进教室的那一刻，有没有同学发现老师做了一件什么事情？”

有的学生敢说，有的学生可能不敢说，这时老师可以根据自己的了解选择一位敢说的学生，点名起来让他说。

学生1：“老师刚刚不小心将垃圾丢在了教室地面上。”情商高的孩子可能会说：“有一团垃圾样的东西不小心从老师手里跑出来了。”

而无论怎样的表达方式都是证明老师没有好好保管好自己手里的垃圾，并将垃圾放在了不该放的位置，这样做是不对的！通过这样的情境教学，老师不惜以自己作为反面教材，直接告诉学生乱丢垃圾就是不爱护环境的行为，就是不注重“我们的公共生活”的行为。

3.4 加强师生间的交流。情感教学不是教师对学生的单向灌输，而应该是通过学生与老师之间的情感沟通来实现对学生道德修养和品德操守的培养和提升。因此，在平时的课堂教学中，老师要多与学生进行沟通、交流，了解学生的个性、兴趣爱好，并用自身行动积极促进小学生良好道德品质的养成。

总结

情感教学是培养小学生良好品德和高尚道德情操的有效手段，是小学生思想品德课堂的重要组成部分，能使学生形成良好的世界观、人生观喝价值观，有效促进学生的健康成长和发展。