范人贵

(福建省顺昌县高阳中心小学 福建 南平 353204)

小学数学核心问题具有很高的思维发展价值。数学核心问题与深度学习的有效结合，有助于培养学生的思维能力，帮助学生掌握有效的思维技能，进而使学生充分挖掘数学知识的本质属性和特点，提高学生对知识的理解和掌握能力。本文主要分析了小学数学教学的现状，从三个方面阐述了小学数学深度学习的策略，引导学生由浅入深地思考和探究问题，充分发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力，从而提高小学数学深度学习的效率和质量。

1.我国小学数学教学现状分析

1.1 教师的教学观念是片面的。一些小学数学教师认为小学生年龄小，接受能力差。没有必要花更多的时间在创新教学上。传统的教学方法完全可以满足小学数学教学的需要。在这种教学理念的指导下，教师的日常教学逐渐趋于形式化，即只为完成自己的教学任务而教学。至于课堂气氛和学生的学习兴趣，则不在教师关注的范围之内。这样，教师可以轻松地教，学生只能被动地学习，有效的数学课堂的创建只能停留在理论层面。这与新时期倡导的高效教学理念背道而驰，加强数学创新教学，开创教学新局面，是教师的首要任务。

1.2 教学方法简单。目前，不少小学数学教师仍采用传统的教学方法，即教师讲解，学生听、记笔记，然后练习，最后在课后安排作业。这个整个过程很流畅，教师采用这种教学方法不仅不需要考虑时间，而且还也不需要教师在教学方法的最终调整上下功夫。因为有时即使教学方法可以创新，也未必能产生预期的效果。在这种情况下，教学方法需要改变，所需时间是不确定的。因此，对于教师来说，采用传统的教学方法是最无风险的选择，长期采用传统教学方法不足为奇。

1.3 过分注重考试成绩，忽视学生综合素质的培养。重视理论教学是传统教育理念带来的负面影响。在当前的小学数学教学活动中，仍有不少教师把学生的学习成绩作为衡量教学效果的唯一标准，而忽视了对小学生综合素质的培养。在应试教育机制的影响下，小学数学教学只把考试作为证明学生素质的捷径和途径，这已成为许多教师缺乏教学改革意识和动力的主要原因之一。

2.基于核心问题的小学数学深度学习策略

2.1 掌握知识点的相关性，建立知识体系。小学数学知识点具有较强的逻辑性和系统性。由于小学生的逻辑思维能力、抽象思维能力还处于初级发展阶段，很难独立地结合各个知识点构建知识体系。因此，教师需要关注核心问题，引导学生思考和探索问题，由浅入深，建立以核心问题为导向的问题体系，发现知识点之间的内在联系，整合知识点和学习方法，学习知识的转移，构建数学知识体系，切实提高小学数学深度学习的效率和质量，在实际教学过程中，教师要引导学生掌握新旧知识的关联性，建立以核心问题为导向的问题体系，鼓励学生自主探索，进而发现知识点的本质属性。

2.2 通过挑战性任务引导学生建构问题系统。传统的小学数学课堂教学往往以教师的讲解为基础，学生在接受知识的过程中处于被动地位，降低了学习的效率和质量。新课程改革要求在各学科教学中培养学生的核心素质。因此，教师的教学不应局限于学生对知识的被动掌握，而应要求学生通过自主探究建构问题体系和知识体系，从而提高学生学习和掌握知识的能力。通过建立以核心问题为中心的问题体系，结合教学内容和学生能力情况，科学设计挑战性任务，引导学生在挑战性任务过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、问题分析能力和客观评价能力。在挑战性任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组和转化，关注问题的结构和内在联系，引导学生深入学习知识。

2.3 引导学生加深对知识的理解。在小学数学教学过程中，学生需要掌握大量的运算规则、运算方法、定义、概念等知识，而深度学习过程具有一定的复杂性。在解决问题的过程中，它能激发学生探索知识的欲望，引导学生理解和探索知识点的本质内容，进而增强学生参与课堂教学的能力，这比机械学习更有意义和价值。同时，深度学习可以帮助学生理解知识点之间的联系，学习知识的转移和应用，进而对知识进行深度加工和理解。因此，巩固知识的过程可以不断地进行下去，以提高学生的数学学习能力，促进他们高级思维能力的发展。在课堂教学过程中，教师要保证问题设置的科学合理性，引导学生以核心问题为主导，充分理解和认识数学知识的本质、内涵和规律，提高学生理解和掌握数学知识的能力，培养学生的核心素养。

核心问题可以帮助学生了解数学知识的本质，进而使学生对知识有深刻的理解，有利于提高小学数学深度学习的效率和质量。因此，在小学数学教学过程中，教师需要改变传统教学问题设计的弊端，注重问题由量变到质变的发展，构建以核心问题为导向的问题体系，发挥核心问题的导向作用，帮助学生由浅入深地探索和学习知识，有效地培养和提高学生的思维能力和解决问题的能力。