李 平

(江苏省沭阳县建陵高级中学 江苏 沭阳 223600)

传统的高中地理课堂是“填鸭式”灌输教学，地理老师拥有无可置疑的课堂“话语霸权”，在教学中老师似乎都在自娱自乐扮演“独角戏”的角色，学生只是被动机械的接收机器，基本上没有发言权，因此很难看到师生之间热烈的情感互动，整个地理课堂教学如同一潭死水，波澜不惊，毫无生机活力，随着高中地理新教改春风的沐浴，地理课堂教学出现了耳目一新气象，老师的教学理念更新了，教学模式新颖了，教学手段多样了，教学方法新鲜了，特别是“开放式”“合作式”“讨论式”等互动教学激活学生创新思维，也激活地理教学的课堂气氛，在快乐活动中使每一个都能发表自己独到的见解，显现出“八仙过海各显神通”能力，使地理课堂教学有老师的“独角戏”演变成师生间的“群英会”，使地理教学展现出无穷精彩的艺术魅力，打造出优质高效的地理课堂教学。

1.实现角色转换，营造互动氛围

良好的师生互动是提高教学质量的重要因素，在高中地理教学中，教师要积极转变教学观念，注意培养与学生的良好关系，构建和谐的师生关系，在互动教学中心有灵犀，这首先要求地理老师要更新教学观念，及时实行师生角色转换，创设互动的宽松、民主、和谐的互动氛围，真正调动学生参与地理教学互动的兴趣和欲望，使学生在互动教学成为“唱戏的主角”，把课堂的主阵地让给学生，老师只起到一个互动教学的高超的组织者、有智慧的引领者、平等的“参与者”，这需要地理老师营造宽松的互动氛围，及时转换“师道尊严”理念，放下“绝对权威”的架子，放低在地理教学中越俎代庖大包大揽的姿态，改变拒学生千里之外冷峻的面孔，在互动教学中，老师要敢于“放手”学生，鼓励学生大胆提问质疑，敢于在合作探究中想发言会发言，这些的前提条件就是构建和谐的师生关系，营造宽松、民主、快乐互动氛围，即老师在互动教学中要始终面带微笑，话语要流露出和蔼可亲，肢体语言要幽默风趣，不带变色镜去看待每一位学生，不用生硬的话语去批评指责学生，更不能把学生当成空气，尤其是那些所谓地理“学困生”，否则就会严重伤害他们的自尊心自信心，致使他们在地理教学中不敢不愿参与互动，如果老师在教学中，能善于捕捉学生互动学习的闪光点，不吝啬赞赏的语言，对孩子的每一个见解都能都能投去欣赏的目光，使学生在地理教学中快乐无比，幸福满满，我想学生一定会亲其师信其道，敢于、乐于参与教学活动，其教学效果想不高效都难。

2.创设教学情境，激发师生互动兴趣

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在高中地理教学中要想一石激起千层浪，使学生带着浓厚的兴趣，非常踊跃参与教学活动，设置情境教学是不可或缺的，情境性是互动课堂的主要标志和途径，教师应善于创设情境，让学生在情境中感悟知识，给学生爬越问题的“阶梯”以及体验学习的快乐。高中地理学科作为一门比较复杂的学科，其特点具有理论性和实践性较强，如果单凭老师的一支粉笔，一本教材，一张嘴，我想课堂教学一定是枯燥僵化的，毫无趣味可言，这要想学生产生教学互动情感共鸣是难上加难，为此，地理老师要精心研究教学大纲，认真钻研教学内容，认真分析班情学情，细致了解学生智商情商，认真查阅相关教辅资料，有效利用现代化多媒体教学手段，创设多姿多彩美轮美奂的教学情境，使学生不自觉融情融乐于情境情景教学之中，例如，学习我国南北的气候差异以及对农作物生长期的影响，我就利用多媒体播放云南西双版纳的密林，展现海南美丽椰子林，展现郁郁葱葱农作物生长状况，接着播放淮北地区玉米和水稻的轮作种植制度，再展现北国的北大荒高粱、大豆、小麦，东北长白山、大小兴安岭的原始针叶林状况，这些情境开阔了学生眼界，增长了见识，拓展了思维，激起学习地理快乐，在这些情境中我往往会设置一些问题，让学生积极参与互动讨论，如，从植物生长来看我国气候状况如何？气候对农作物生长有什么重要影响？让学生分组讨论，老师适时加以点拨，其情境“讨论式”的学习方式调动学生地理思维，实现互动目标，在师生双方共同努力下，情境互动教学模式发挥其最大的作用，起到最好的教学效果，在情境互动过程中，教师和学生的思维更加活跃，使整个高中地理课堂都充满活力，使地理课堂教学效率大大提高。

总之，在高中地理教学中要有效开展师生情感互动性，在开展师生“合作探究”教学模式中，诱发师生“认知冲突”和组织师生“互相评价”等方面老师要指导有方，要拿捏好师生互动的技能技巧，要拿捏好方略方式，对互动问题内容，时间空间都要把握的恰到好处，但切不可以为了互动而互动，该互动就互动，不该互动时绝对不能乱互动，总而言之，只有有效互动，才能打造高效地理教学。