季茂生

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

1.多媒体环境下初中英语情景教学作用

1.1 化抽象为具体。就初中英语知识而言，有些部分比较抽象，学生在学习和理解上存在一定的困难。而通过多媒体合理创设情景，能将抽象化的知识通过图像、视频等方式合理地呈现出来，给学生直观性的感受，让学生更容易学习和理解，更牢固的掌握。同时，以这种方式组织教学还可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到教学活动中，实现英语能力的发展。

1.2 打破传统教学模式的束缚。由于受应试教育的影响，所以许多初中英语教师在教学实践中往往采用的是灌输式的教学模式，课堂缺乏生动、有趣、新颖的因素，整体氛围枯燥乏味，难以有效调动学生的学习积极性。而且很容易约束学生的思维，使学生处于非常被动的学习状态。而通过多媒体合理地创设教学情境，可以很好地解决这些问题，为枯燥乏味的课堂注入新鲜的元素，打破传统教学模式的束缚，培养学生学习英语的兴趣，促进教学目标更加高效地达成。

2.多媒体环境下初中英语情景教学策略

2.1 在听力教学中的应用。听力教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，在传统的听力教学中，教师基本都是依靠简单的录音设备和口语表达，这致使听力教学枯燥无味，很难有效地激发学生的学习兴趣，也会极大的影响学生听力能力的发展。而多媒体集动画、声音和图像等为一体，能够根据教材知识向学生提供规范、纯正以及生动有趣的语音教学情景，从而有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决听力学习困难的问题，能有效提高听力教学质量。

例如，在“If you go to the party，you’ll have a great time.”这一课程的听力教学中，初中英语教师可以利用多媒体情景来锻炼学生的听说能力。对于听力材料中较难的单词，教师可以设置层次性的听力内容，使学生能够快速捕捉到有价值的信息。同时，教师还应灵活控制听力课时数，多加关注学生的学习效果。当然，在具体的听力教学中，初中英语教师也可以有意识地拓展听力材料，融入VOR、BBC等电视广播内容，有效地加强学生对英语语言形式的理解。而且通过这种方式，还能很好转变传统发音训练的枯燥性，让学生积极地参与到英语听力学习中，实现英语听力的发展，为以后的英语学习打下坚实的基础。

2.2 在词汇教学中的应用。英语词汇学习是学生英语学习的重要基础，但初中阶段的英语词汇量比较大，所以学生学习和记忆起来比较困难。对此，初中英语教师应认清这一点，探究一些词汇学习的方法和技巧，然后教给学生，改变学生死记硬背的情况，提高学生词汇学习效率。而通过多媒体来合理构建英语词汇竞赛活动是非常合适的。例如，对于新学的单词，教师可以将其插入到英语故事、英语歌曲等载体中，从而有效的调动学生学习英语的积极性，并在玩闹中实现词汇的掌握。此外，教师还可以应用金山打字通等软件，发挥其中游戏的作用，这样也能达成事半功倍的效果。

2.3 在阅读教学中的应用。在传统的英语课堂中，初中英语教师往往采用串讲的模式组织阅读教学，以语言描述为主，把自己对阅读文本的理解强加给学生，学生只能被动地接受，教学效果很不理想。而多媒体的合理应用可以将教材文本知识融入教学情景中，同时实现教材知识的扩充，这样便能很好激起学生的学习兴趣，丰富他们的认知，促使他们阅读能力的发展。例如，教师可以借助PPT课件呈现阅读内容，并且应用标红手段、艺术字等突出阅读重难点，这样可以降低学生阅读学习的难度，加深学生对阅读知识的掌握。

例如，在教学“What were you doing when the UFO ar-rived？”一课时，教师可以通过多媒体向学生呈现各种UFO的图片和新闻，以吸引学生的注意力，为接下来的教学做好铺垫。之后，在具体的课堂教学中，教师可以通过各种功能突出阅读文本的重难点，如重点句型、关键词汇等。同时，教师还可以经常性的提出一些问题，以此来有效调动学生的词汇储备。最后，就是通过让学生理解语境锻炼他们的猜词能力，培养他们的英语阅读学习兴趣。这样可以很好地促进阅读教学质量的发展，有效地提高学生的英语阅读能力。

2.4 在写作教学中的应用。写作是英语综合应用能力的重要表现，也是检验学生各项能力的有效途径。因此，在具体的教学过程中，初中英语教师应给予足够的重视。然而，在传统的教学模式下，一些初中英语教师为了省时省力，经常教学生各种模板，然后要求他们死记硬背，当他们在考试中遇到时，他们会直接套模板，这样就失去了写作教学的意义，不利于教学目标的实现。而借助多媒体构建丰富有趣的英语写作情景，能有效激发学生的写作热情，帮助他们树立良好的写作自信心。

例如，在以“My favorite season”为题的写作教学中，初中英语教师可以在课前制作微课，帮助学生树立写作思路；然后用PPT制作相应的问题、反思等内容，使学生更好地掌握写作教学要点；然后组织学生针对课件与问题，还有本次写作主题展开讨论与分析，集思广益；最后再让学生动手写作。通过这种方式，便能很好活跃写作课堂氛围，激起学生写作欲望。而且通过讨论与分析，学生也不会像之前那样不知从何下手，写作质量也能得到有效地提升。