陈 杨

(贵州省遵义市播州区保利小学 贵州 遵义 563100)

在标准的小学数学课程中，开设基础数学课程的目标是“提供数学，语言，思维和其他科学方法，以便使用思想数学解决日常生活，从而观察和研究现实社会”等等。我们可以在该主题上学到什么？在本文中，我发现教导学生“数学思考”解决实际问题非常重要。数学思维可以分为形象思维定律和抽象思维，但是本文仅解释形象思维在使小学生更容易学习数学方面的作用。

1.数学形象思维的内涵

数学形象思维是人根据对象的表达而进行的一种智力活动，其被分为想象和表达。表示是目标对象的形态特征或形式结构的一般概念图。比如，功能图片，统计图，数学术语的定义，概念等。它们都是数学表达式的表达。想象力是最基本的，是在获得某种想象力之后产生的一组数学知识和思想。形象思维的主要特征是视觉，非理性和极富想象力。由于形象思维的主要目的是通用对象，因此它非常动态，易于理解并且易于学生学习。在教授小学数学的过程中，教师应专注于学生的特定技能和实践，将观察和预测，数量和形状以及形象思维的关键功能与小学数学的知识相结合[1]。

2.形象思维对小学生数学学习的意义

2.1 有利于开发右脑功能，使左右脑得到协调发展。根据美国心理学家斯佩里的一项研究，逻辑思维是左脑管，形象思维是右脑管。左脑和右脑由帕帕斯卡棉连接，后者由数千根神经纤维组成。右脑的存储容量约比左脑多一百万。右脑就像一个强大的容器，可以以惊人的认知能力看到全局。数学形象思维强度训练是发展右脑功能的重要方法[2]。

2.2 激发学生们对数学学科的学习兴趣。数学是研究数量，结构，变换和空间模型的概念的主题。形象思维和抽象思维是数学研究中最重要的两个概念。两者相辅相成，相互渗透，彼此丰富。小学生尚无法独立思考和创新。因此，小学数学的建议应补充适当的基于学生的老师建议，帮助学生探索数学思维和研究的吸引力，同时整合教科书与生活的现实使学生能够从生活事件中开始理解生活数学的存在。这样，可以拉近学生学到的知识与现实之间的距离，整合教科书并有效地展示它们，并激发出学生学习数学的热情。此外，形象思维在学生对数学的兴趣中脱颖而出，扩展了他们出色的数学技能，甚至在高中和大学时也能为他们学习数学的思维打下基础。学习数学是如此抽象，几乎不可能用手进行练习，其中大部分是反思和研究的过程。这会导致许多学生对数学的学习过程感到枯燥，对数学失去兴趣，并失去抽象思维和实践的能力。这是进行逻辑思考的机会，这种现象在积极思考跳跃的小学生中尤其流行。学习数学的过程应该是心理冲突的过程。学习新的教育强化小学数学，形象思维可以带来出色的数学学习成果，因此可以将其纳入小学生的行为和思维方式。

2.3 图形是数学与其它自然科学的一种特殊语言。图形可以弥补语音，上下文和样式上的不足，还可以处理无法用外语表达的事件或思考过程。就像使用手语使数学思维过程既经济又简短一样，图形语言的开发易于理解，有助于提供容易唤起视觉和几何直觉的想象力，以及形象思维的总体发展作用。图形和形象思维极大地促进了抽象思维的发展，特别是在解决数学问题时[3]。

2.4 提高教学效率，加强教学成果。在小学数学教学过程中，教师必须解释抽象知识并进行直观的学习，并明确表明，在学生的学习过程中使用抽象知识和教授数学知识将更加有效。要提高效率，教师可以提高教学知识的有效性，提高学生对知识点的理解，并自由地运用生活中获得的知识。这种满足感和幸福感对于小学生来说很有趣。这种热情可以激发他们学习数学的积极性。数学中重要的问题与应用有关，应用问题是现实问题的组合，学生必须利用所学的数学知识来解决问题。他们通常以故事的形式提问。对于低年级学生来说，获得准确而完整的问题解决信息会变得越来越困难，因为它在第一方面具有压抑性，并且由于解决许多问题的信心不足而受到破坏。由于问题词的数量和关系大多不清楚，并且小学生的思维主要基于形象思维，因此学生很难处理转换之间的相关性。此外，在练习形象思维时，学生可以快速，完全地将问题的抽象量转换为问题。甚至有些问题也可以变成学生正在思考的具体情况。老师可以创建某些图像，此过程通常称作为形象思维的重要术语，通过想象力有效地减轻提问的难度并取得出色的学习成果，从而增强了教师的教学能力。

3.形象思维在小学数学中的应用

形象思维在数学课上的数学道具中自发出现。小学数学老师在制造用于数学教学(学习)的工具方面经验丰富：小木棍，火柴，正方形，圆柱体，长方形等。这些教育(教学)的工具不仅表示物理属性，而且还表示数字，叉号和抽象的数学概念。

在小学教育中如果没有实物演示方法，就很难实现预期的学习目标。对于没有事物演示的数学概念，小学生可能理解不了。因此，它强调需要依靠对真实学生的观察和理解，例如了解矩形区域，正方形象限，圆柱数等。创建对象并将其用作理解问题的辅助。在日常生活中，学生使用他们的知识来展示他们与数学问题的关系和知识，以及情境和问题之间的关系。结果，他们可以研究，思考并找到问题的解决方案。例如，为了解决在低年级中经常使用的加减法问题，可以在现场帮助学生理解数学。这为解决学生的问题提供了协同作用。但是，实物演示也受到限制。它的物理特性使人们知道它们被表示为物理对象。它不能一概而论，因为它在某种程度上限制了学生的想象力和分析能力的使用[4]。

4.结语

在小学数学教学中，教师应专注于发展和提高学生的形象思维数学技能。这不仅可以培养学生的热情和学习能力，还可以激发他们的想象力，并鼓励他们采取进一步的措施。学生的精神力量也会得到改善，为学生学习数学奠定良好的基础。此外，形象思维可以帮助教师根据小学生的基本概念提高他们的教学效果，使他们以一半的努力获得双倍的成绩。