秦福娇

(辽宁省大连市瓦房店市赵屯乡中心小学 辽宁 瓦房店 116300)

随着新课标改革的要求下达，打破了传统教育方式和方法的固有思想。在核心素养下科学自主探究课堂，是将教职工作者从传统课堂中带离出来，从讲台转移到学生身后的一种全新的教学模式。将学生的被动学习状态转变为主动的学习状态，大大提高了学生在课堂当中的活跃性，同时在学习科学核心素养的过程中，还增加了学生自主动手动脑的课程内容，对于培养学生的思考能力、操作能力都有不错的效果。但是，在进行科学核心素养课堂探究中，依旧避免不了受到传统思想的影响和各种状况的发生。

1.核心素养下小学科学自主探究课堂的构建现状

1.1 传统束缚影响较大。核心素养的提出，对于现代化教学教育的好处是非常明显的。不仅可以培养学生综合能力的发展，而且还可以减少教职工作者的工作强度和难度。但是，在实际的实践和探索中，大部分教职工作者依然无法的改掉传统教学理念的影响。例如，学校和家长，都在要求学生成绩，而新课改的重点不在关注于单方面的成绩，更多是学生的综合能力。教职工作者迫于压力，只能放弃尝试新模式下自主探究课堂的构建了。

1.2 学生对于科学的兴趣缺失。小学生本身的特点就是好动、好奇，一般来说对于科学课程的兴趣应该是非常巨大的。但是，在现在的生活中，充斥在小学生身边的新鲜事物层出不穷，严重影响了学生对于自己知识能力的掌握和渴望。而兴趣的缺失，就导致教职工作者很难完成核心素养下自主探究课堂的构建了。

2.核心素养下构建小学科学自主探究课堂的研究策略

2.1 以新带旧，激发兴趣。小学生对于小学科学缺乏兴趣的原因，是因为教职工作者讲述科学课程内容知识的时候无法将学生的吸引力集中到课堂当中来。小学生本身的特点就是注意力不集中、缺乏耐心、好奇心重。教职工作者在构建小学科学自主探究课堂的时候，完全可以利用小学生好奇心重的特点，采用以新带旧的教学方法。例如，老师在教授课程之前，可以向学生展示一些课程相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲。讲述《静电》这节课程的时候，把不用任何黏贴物的纸张贴到黑板上，在学生的认知中，这是一件不可能的事情。接下来在讲授《静电》课程内容的时候，学生就会开始专心的听讲了。

2.2 借助工具，动脑动手。在核心素养下构建小学科学自主探究课堂的基础一点，就是要求激发学生学习的主动性和自主性。教职工作者在教授课程的过程中，无论讲解的如何细致，但是，学生选择被动的不听，课堂授课质量难以提高，自主探究课堂的构建也就成了“无稽之谈”。教职工作者在安排课程内容的时候，可以增加一些学生动手动脑的环节，让学生参与到课程的教授当中去。例如，在教授《我眼里的生命世界》这节内容时，老师可以通过放映卡通视频，让学生从中寻找生命物体。另外，也可以让学生把自己知道的生命物体，用粉笔在黑板上面画出来。

通过一系列的动脑、动手能力的使用，让学生在“玩耍”中，掌握小学科学知识和内容。寓教于乐的教学方式，才能进一步实现学生在小学科学课堂中的自主探究和自主学习的兴趣。加强核心素养下小学科学自主探究课堂构建的进度。

2.3 实践操作。“实践是检验真理的唯一标准”。小学科学课程本身就是小学生初步接触科技和科学的一个早期过程。小学生在学习科学课程内容的时候，更多的是对各种天文、物力知识的学习和了解，同时也是小学生从无知到有知，从“童话”到“真理”的认知和过度过程。例如，在教授《天体认知》这一节课程的时候，老师问：“星星是什么样子或是形容一下星星的形状”，学生回答：“五角星形状的”。这个时候，老师可以告诉学生说：“五角星是一个人们想象出来的形象，是不存在的，我们晚上看的星星，它的形状也是圆形或者近圆形的球状物体”。之后，布置课后作业，让学生通过影像资料或是天文望远镜，观察星星的形状。通过动手实践检验，可以增强学生的求知求真心理，促进科学成绩逐步提高。

3.结语

综上所述，在小学科学自主探究课堂的构建过程中，学生的核心素养能力和主动学习能力同样重要。在新课标课堂的构建过程中，需要教职工作者不断当下教学方法进行纠正和探究，在提升学生整体素养能力的同时，完成小学科学自主课堂的构建工作。