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幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策

2020-11-25黄燕凌

读与写 2020年34期
关键词:天赋幼儿园幼儿

黄燕凌

(广东省深圳市莲花北幼儿园 广东 深圳 518000)

引言

幼儿教育小学化是一种急功近利的教育表现,然而一些幼儿园为了迎合家长,不顾幼儿的学习心理,过早的融合一些知识信息,让幼儿在不理解、不能领悟的情况下被动记忆,导致幼儿对学习产生了排斥心理,幼儿园在组织教育活动时,应尤其注意其是否有小学化的倾向,结合当前的教育科学理念,进行问题的排查与纠正,为幼儿营造更急愉悦的互动环境,促使幼儿健康成长。

1.幼儿教育小学化倾向弊端分析

1.1 限制幼儿天赋发挥。幼儿虽然年幼,但众多幼儿集中在一起时,也能够看到彼此的不同,他们虽然都天真贪玩,但个体上的差异也十分明显,如有的幼儿身体素质好,玩很长时间也不会累,有的幼儿思维灵活,能够结合一个事物联想到很多问题,有的幼儿喜欢讨论,经常口出“金句”,有的幼儿具有艺术天赋,在艺术品创作中,总能够独树一帜,但在小学化教育模式下,容易让幼儿形成思维定式,如提问幼儿天上有什么,幼儿看看云朵,说天上有一条龙,这就是不对的,非要幼儿说那是云,不是龙,打消了幼儿的思维积极性,形成了就应该如何的教育弊端,幼儿的回答必须对,且是成年人视角的对错,而不能帮助幼儿延伸想象力,让幼儿尽情思考,阻碍了幼儿的思维发展。过于统一化的标准,也让幼儿的独特个体优势无法体现。

1.2 增加幼儿学习心理压力。幼儿需要自然的汲取知识,在比较轻松自主的环境中成长,而小学化模式下,幼儿不得不过早的接触一些需要死记硬背的内容,导致幼儿在学习知识的时候,一开始的好奇心与积极性逐渐减弱,非要教师和家长追着问,幼儿才短时间的学习一会儿,他们一开始的学习劲头儿很快就无影无踪,这种情况还会一直持续到他们上小学,部分幼儿在小学之初,就形成了一种学习畏难情绪,这就是从幼儿园带来的不良心理影响,幼儿园期间的教育内容越是倾向于小学化,幼儿们的学习抵触心理就越严重,不利于幼儿长久的学习安排。

2.幼儿教育小学化倾向对策探究

2.1 重视幼儿天赋培养。幼儿在幼儿园体现出的独特性、个性化,应被保护起来,教师在互动中,应有意无意的让幼儿去表现自我,如艺术天赋的幼儿,可以说说自己是怎么想到的,把太阳画成了向日葵呢?幼儿说:“这样天上下雨的时候,就可能掉瓜子,我们都能吃到免费的瓜子啦。”这样的奇思妙想应值得教师的赞扬,还应称赞幼儿为“脑洞艺术家”,要鼓励幼儿继续这样遐思,而不是严肃的告诉他:“这怎么可能呢?你真会瞎琢磨。”教师在授课中,不应还以大人的角度去分析幼儿的作品,反而要蹲下来,看看幼儿视角下能够看到什么,曾经有一则寓言故事,一个妈妈带孩子去逛商场,孩子总是哭,妈妈就认为是孩子无理取闹,买些糖果就好了,有一次无意中蹲下来帮助幼儿系鞋带才发现,幼儿看到的都是来来往往的腿,那个场景大人看了都感到心塞,幼儿当然会害怕了,后来这位妈妈再做什么事,都会从幼儿的角度去看看情况。故事告诉我们,作为大人难免有思维上的束缚,我们太知道什么对什么错,总是一板一眼,若是教师都能回归童年,有童真思维视角,那么幼儿的天赋就被保护起来,他们可以表现自己,变得有自信,可以轻松的思考,变得爱想事情,天赋的培养将会使每个幼儿都成为“别人家不一样的孩子”。

2.2 教学内容辅助化功能转变。摒弃幼儿教育小学化,并非是完全不能渗透科学知识,反而要潜移默化的进行引导,让幼儿在轻松的环境中记住知识,并理解知识,还能够学以致用,如学习汉语拼音,教师可以布置材料区,将拼音模型当做是区域活动的材料,幼儿在活动中,自然的形成了拼音印象,如在数学的引导中,还可以与儿歌结合起来:“门前大桥下游过一群鸭…24678…”在英文的接触中,还可以为某过生日的幼儿唱中英文的生日歌,注意知识渗透的自然,且不必要求幼儿达到某些“会”的标准,还应与家长沟通,不要强制性要求幼儿背诵什么知识,可以多重复,让幼儿多听多看,在生活中通过自然活动,帮助幼儿增加知识储备量。

结论

幼儿教育小学化是一种功利化的教育表现,故此,幼儿园应以单纯的幼儿培养为目的,摒弃一些成年人的不良思想,与幼儿一同探索这个奇妙世界,帮助幼儿打开自己的视野,对知识形成渴求心态。

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