居雯妍

(江苏省常州市河海街道中心幼儿园 江苏 常州 213022)

1.幼儿园歌唱活动教学现状及存在的困扰

现阶段，幼儿园歌唱活动的开展方式大致分为从歌词入手的直接教唱、节奏导入和整体教唱法。有些歌曲歌词所表达的含义较完整，且歌词相对而言较长、具有一定叙事性和情境性。所以在教学过程中，教师一般通过反复范唱并出示相关图谱，帮助幼儿理解和记忆歌词、熟悉旋律，使幼儿感受歌曲情感，最终学唱歌曲。例如大班歌曲《小树叶》、《冬爷爷的礼物》等这些歌曲比较适合这种教学方式。第二种是节奏导入的方式。教材中不乏节奏鲜明、内容紧凑、词曲结合、朗朗上口的歌曲，例如中班歌曲《大鸵鸟》里面包含了十六分音符还有新的XXXXXX节奏型，遇到这一类型的歌曲，教师可以先出示节奏型，带领幼儿认识这一节奏型，再一起用拍手表示出节奏，以此掌握歌曲的节奏。下一步就可以将歌词有节奏的读一读，再跟着歌曲的旋律唱一唱，最终学会完整地演唱歌曲。最后一种是整体教唱法，这种方式适合歌词少、歌曲结构短小但较为完整的歌曲。例如小班歌曲《树上许多红苹果》，这首歌曲在学习过程中，老师将整首歌曲有表情地重复演唱，幼儿在跟唱时能够逐步感知整首歌曲的含义，引起相对应的情感体验。

但在以上几种方式的教学过程中，大多数教师进行教学时比较简单，对幼儿来说缺乏吸引力。兴趣是学习的第一动力，尤其是小班幼儿年龄较小，情绪也较为不稳定，在歌唱活动中注意力容易被分散，不能很好的跟唱、学唱歌曲。因此，教师还需学习如何在现有的基础上，结合游戏化的教学策略，使歌唱活动符合各年龄段幼儿不同的年龄特点和认知水平，吸引幼儿的学习兴趣。

2.小班歌唱活动教学游戏化的策略

在幼儿园小班歌唱活动教学游戏化的过程中，有许多有效的策略，本文主要聚焦身体动作、心理情境创设、角色表演这三个方面进行阐述。

首先是身体动作游戏化，主要让幼儿通过身体做动作的小游戏来感知歌词内容，引起幼儿学习的兴趣。教师可以在幼儿学习歌曲时，要求幼儿跟着歌词不断做动作。例如在小班歌曲《头发肩膀膝盖脚》中，教师可以通过带领幼儿玩找身体部位的游戏。这样，在让幼儿的动作和音乐逐步合拍的同时记忆歌词，还能比赛谁找得快，增强了幼儿学习歌曲的积极性。

其次是创设合适的心理情境。在幼儿园歌唱教学活动中，可以创设相应的音乐心理情境。幼儿在认真倾听歌曲的同吋，与自己在日常生活中体验到不同的情感相结合，提高了自身对音乐的感受力、鉴赏力。在这个情境中，不需要太多的言语来表达，只需要用优美的歌曲来填充，把幼儿自然而然地带入歌曲的情境之中，激发他们通过自发地联想进入想象的特定情境。例如：在教学活动《小青蛙躲猫猫》的过程中，教师设计了情景游戏“青蛙妈妈和小青蛙躲猫猫”，给予幼儿反复歌唱的理由。在歌唱反思环节中，教师的“示弱”用来作教师退位的策略，结合出示的河马、小猪等动物的嘴巴洞相结合，激发了小朋友在寻找小青蛙过程中歌唱的积极性，也激励了幼儿进行歌词的回忆和澄清，能力强、反应快的幼儿可以完整地唱出歌词或进行歌词填空，而能力相对较弱、反应相对较慢的幼儿可以通过这一环节，对歌词进行再听辨和再记忆的机会。

最后是角色扮演游戏化。教师用故事引出歌曲，通过让幼儿想象自己是音乐故事中的某一角色，在角色扮演的过程中理解歌曲内容。例如：在教学活动《小小蛋儿把门开》中，幼儿听着故事把自己当成是小鸡宝宝，在玩破壳游戏的过程中理解、记忆歌词，结合旋律，将歌曲唱完整。

3.小班歌唱活动教学游戏化的意义

在各种游戏化教学策略的引导下，与传统教学过程中教师教唱、学生学唱的形式相比，这些策略能够让小班幼儿从小对歌曲产生浓厚的兴趣，提升了他们学习的专注力，还增强了幼儿园小班歌唱活动的教学效果，提高了幼儿的音乐素养。总的来说，有效地开展这些策略，对幼儿的认知能力、想象力、审美能力、智力水平以及思想品德的提高与培养有促进作用。