傅仲艳

(江苏省淮安市洪泽实验幼儿园 江苏 淮安 223100)

引言

大班建构游戏中关于低结构材料的运用，不仅考察着幼儿教师的育人能力，还要符合幼儿自然成长规律，应该加入新鲜的、有趣的、多样的玩法，在良好的课堂氛围里渗透素质教育核心理念，想方设法优化建构游戏效果，才能创造出更多奇迹。低结构材料投放意义重大，应用过程中充分体现开放性，借此调动幼儿自主游戏热情，他们个性化成长之路可以走的越来越顺利，有效衔接小学教育，期待学校教育及远期育人目标的实现。

1.注意合理选材，发挥实际作用

为幼儿提供丰富的游戏材料和适宜的游戏工具，大力支持他们在建构游戏活动中想象创造，同时根据不同材料的结构特点，培养幼儿的感知能力，促进幼儿的个性发展至关重要。大班建构游戏教学应该做到“合理选材”，在此基础上设计更多玩法，提供探索思路，帮助孩子一边获取知识经验，一边养成自信感知的好习惯，后续活动计划的具体执行能够变得异常高效[1]。一般而言，大班幼儿发现新奇物品的时候会产生很强的好奇心，愿意尝试不同玩法，并且接受他人指导，慢慢体会到建构游戏的乐趣所在，对于整体教学有效性的提升来说非常有利。低结构材料大致分成自然与生活两大类，材料足够真实，十分贴近生活，幼儿参与建构游戏获取到不一样的情感体验，构建完成感知——推理——探究为一体的思维模式，低结构材料在大班建构游戏中的应用才将发挥出实际作用。

2.材料递进投放，满足幼儿需要

大班幼儿的发展是一个漫长的积累过程，涉及知识经验的积累，生活能力的提高，综合技能的掌握。关于低结构材料的“合理”选择固然重要，“递进”投放也不容忽视。我们教师需要秉持两项原则，一是从少到多，二是从简单到复杂。首先，大班建构游戏中低结构材料从少到多进行投放，让幼儿逐渐接受不同材料，慢慢适应活动节奏，期间认知水平有了很大程度的提升，给予他们挑战机会，教学效果将有不同。其次，大班建构游戏中低结构材料从简单到复杂进行投放，幼儿兴趣持续增长，适应发展过程中他们的个体差距不断缩小，能够自主的、自信的完成规定任务，游戏化教育的目的已然达到，复杂材料的运用对于孩子们创造性思维能力的发展大有助益。例如：鼓励大班幼儿建造房子，前期投放泡沫砖、硬纸板等材料，后期投放纸牌、毛线等材料，要求房子结构完整、外形漂亮、富有特色，复杂材料作为装饰，大胆增添花样点缀，建构游戏最好体现“演绎性”“灵活性”等特征，充分满足不同幼儿的发展需要。

3.涉及多变玩法，引发自主创造

建构游戏需要幼儿进行创造，鼓励幼儿进行设想，课堂教学过程中也有各种偶然事件的发生[2]。建构游戏偶然性越高，引发幼儿自主创造的契机越多。例如：将低结构材料“纸杯”应用到建构游戏中，我们可以发现幼儿对于“纸杯”的初步印象无非是喝水，而快速说明“干杯游戏”规则，使幼儿初步印象发生转变，由此激发他们主动参与、快乐游戏的浓厚兴趣，课堂气氛变得活跃，教师教学亦有特色。在此基础上，可以添加新的游戏内容，或者安排不同比赛项目，用心指导大班幼儿探索发现“纸杯”的套叠特征，衍生出其他游戏规则，包括“转动”游戏，“垒高”游戏等，只有通过一次次的尝试，才能熟练掌握不同玩法，这种属于“创造性”的学习行为，旨在优化师生互动效果，并让幼儿们更好地体会到建构游戏无限乐趣，教学形式不再单一，引发幼儿自主创造。教师还可以运用鼓励性语言，配合低结构材料的投放，在建构游戏教学中试着启发孩子们大胆想象与创新，帮助他们感悟生活的美好，最终使用各种各样的低结构材料，真正发展成为一名善于发现、乐于开拓、敢于探索的有心人。

结束语

总而言之，大班建构游戏的主要目的是丰富幼儿的主观体验，促进他们感知能力、动手能力、综合实践能力的全面发展。随着低结构材料的有效应用，尝试不同教学方法的有效融合，使孩子们将建构游戏当做自我挑战，想象、创新、操作、实践等，每一环节都有丰富的体验，最大限度发挥了建构游戏的教学功能，幼儿教育现代化进程的持续加快值得期待。以上方式方法的总结还不全面，希望能为其他教师教学思路的转变提供些许帮助，共同完成高素质人才的培养目标，幼儿们顺势彰显出人生的最高价值。