周 雯

(广东省广州市番禺区洛溪新城小学 广东 广州 511430)

由于不同年级学生的学习能力有所差异，针对于一年级和二年级学生而言，童话选文的故事情节应避免难度过大，选文内容应涉及到珍视生命、关心自然以及向往美好情境等寓意的内容，会使该阶段小学生通过阅读这些易懂的内容，能够产生自己的想法和思维。据统计，一二年级语文教材中富含大量的童话选文。因此童话教学的质量直接决定着小学生的语文素养。下面内容根据笔者的教学经验，围绕如何提高小学语文低年级童话教学质量进行分析。

1.部编版小学语文低年级童话教学现状

小学生自主阅读童话和被动学习选文知识呈现出不同的学习状态。在童话教学中，小学生普遍存在热情不高涨的状况，因此并未在学习中获得童话创新性思维。而且部分教师在进行童话教学中缺乏正确的教学方法，比如教学方法单一，多以讲授式为主，还有一些教师甚至对童话教学采取三言两语简单而过的教学方法。此外，由于学校更注重的是学生的升学率，童话教学对学生成绩影响不大，因此并未受到教师的重视，导致童话教学份量轻微。此外，在教学中涉及到的童话选文缺乏浓厚的童话色彩，而且学生在离校期间很少获得家长的陪读，使学生没有获得良好的阅读氛围。结合小学生的特征，他们本应对童话课充满期待。然而在实际童话教学中，学生普遍认为课堂比较枯燥。因此如何让小学生对童话课产生兴趣是很重要的课题，当今小学语文教师有责任为学生营造良好的童话学习氛围。

2.部编版童话教学策略

2.1 让学生参与到童话故事演绎中，提高其情感理解能力。童话故事充满幻想力，有时以散文形式呈现出来，且童话情节几乎脱离现实生活逻辑，在童话中这些看似不可能发生的事情，对小学生有极强的吸引力。因为小学生对梦幻般的童话世界非常向往，能够满足他们丰富的想象力。由于童话故事不符合现实生活逻辑，因此教师可以组织学生将童话用演的方式呈现出来，以便他们能更好的理解童话内容。参演童话需要营造相应的环境，笔者认为由学生自主设计效果会更好，低年级学生生活阅历有限，受社会因素影响非常小，因此他们对童话中的虚构世界会更加敏感。如果学生能够在生动的环境中学习童话，会使学生产生身临其境的感觉，能使自身的情感融入情境中，对童话故事会有更好的理解。下面我们结合童话故事《棉花姑娘》为例，在这篇童话中涉及到很多生动的角色，比如主人公棉花姑娘以及一些善良可爱的小动物，燕子、青蛙和啄木鸟等，先让学生熟读故事，结合自己的理解改编成台词，然后各选角色，将故事演绎出来。至于未参演的学生，教师要让学生认真观看表演，以便能够分享观看心得。表演结束后，教师的提问尽量落实到每位学生身上，使每位小学生都能发表自己的见解，提高他们的课堂参与度。

2.2 多种形式玩童话，夯实语文素养深厚度。由于信息技术的普及，使教学模式产生了翻天覆地的变化。比如小学语文教师在开展童话教学时，可以借助互联网将童话内容的天马行空以丰富且生动的图片或者视频资源进行展示。比如我们以《雪孩子》为例，这个童话故事已经改编成一部电影，学生通过观看电影，会对童话情节有更加深刻的领会，很多学生看完电影后都表现出对雪孩子的敬佩之情；比如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生了解小蝌蚪变成青蛙的过程，以及更加直观地感受小蝌蚪和青蛙妈妈在体型方面的不同特征，教师可引领学生制作相关的绘本，不仅能提升学生的动手能力，还使学生对蝌蚪和青蛙的特征有了深刻的认知。

2.3 鼓励学生编童话，摆脱童话思维的束缚。和知识相比，想象力是无穷的，能够概括万事万物。由于学生对童话故事很感兴趣，当学生积累了一定的阅读量后，教师可鼓励学生将原有的童话故事进行改编，使学生的想象力得到充分的发挥。每部童话故事都有精彩的结局，难免会让学生产生固化的认同感，然而笔者发现在教学中，学生的头脑中经常会闪出新奇的想法，作为教师，笔者认为一定要尊重学生的想法，此外，在学生创编童话故事时给予合理的建议：

(1)在改编童话故事前，学生应先熟读文本内容，对故事梗概有基本的了解，对于低年级学生而言，他们经常会遇到不认识的生字，教师一定要给予细心的指导。

(2)在改编前，教师有必要引导学生展开互相交流，实现思维的碰撞，这样会丰富学生对童话的理解，会使学生完善自己的童话观。

(3)学生应结合自己的喜好选择童话的体裁，比如童话诗或者童话故事等，采取少数服从多数的投票方式，然后对统一的体裁进行改编。

总之，对于小学生而言，童话对他们有特殊的意义，可以培养他们的审美能力，还可以提升他们的创造力。在小学低年级阶段，学生了解童话世界主要通过部编版语文教材。因此语文教师要根据小学生的喜好改进童话教学的教学方法，以便学生能够全身心的投入童话学习中。作为教学的主导者，教师要采用丰富的教学方法，避免灌输式单一的讲解方式，以便让学生能够对童话产生热爱，对语文课产生期待。