张学平

（甘肃省武威市凉州区中坝镇头沟小学，甘肃武威 733000）

引言

教育部新一轮课程改革目标是培养学生的创造力、创新精神和创新品质[1]。当前，很多学生反映作文难写。因此，哪里难，通过怎样的教学方式方法能让学生改变这一认识，成为教师需要不断探究的课题。而想要写出好的文章，就要打下扎实的写作基础，小学生起步作文的教学是基础保障。下文对小学的起步作文教学进行了“四步走”模式的全新尝试。

一、小学生起步作文教学现状及问题分析

（一）小学生起步作文现状

起步作文对刚接触文章类写作的小学生来说是比较难的，在接触作文写作之前，小学生学习的内容几乎是认识字词，很少接触到短句、短文的练习，而小学学习的课本比较简单，供选择的材料较少，大多是教师给出命题让学生写作，在写作方法上也比较单一。受限于知识储备，小学生容易出现分不清主次，没有层次观念的问题，加上教师指导的方法偏重于教而不是学，对学生观察事物、表达思想感情的方法不注重引导，导致学生写出的内容寡淡无味。

（二）小学生起步作文教学存在的问题

现阶段小学生起步作文教学还存在一定的问题，主要表现为缺少对学生写作兴趣的培养、学生观察能力训练不足、学生自身对写作素材积累不够等。因为之前没有接触过写作，所以小学生在刚接触作文写作时会感到陌生、无从下手，教师又是直接提出命题要求，在写作之前缺乏对应的写作方法指引，致使学生产生畏难心理；而教师在教学过程中缺乏对学生观察能力的训练，导致小学生起步写作时经常会出现拿到教师规定的题目之后不能对题目有很好的理解、不知道如何下笔、对呈现事物没有进行深入观察思考等问题。另外，对素材积累的不足也是目前起步作文教学中存在的普遍问题，教师在平时的课堂教学中并没有引导学生分析积累优美的语句，致使学生对这些没有相应的认识，其写作能力只能原地踏步。

通过对小学生起步写作的现状及问题分析我们可以看出，在小学生作文写作中，基础积累是很重要的，同时教师的教学方法也很重要。作文写作，不只是写出文章来这么简单，在实际教学中，教师更要培养学生的综合素质，让学生观察生活、理解生活，如此，学生的写作水平才能得以提升。

二、小学生起步作文“四步走”

（一）第一步：观察与积累素材

学生写作不能完全凭空想象，更多的是结合生活中的所见、所感，所以观察积累是写作的前提[2]。写作的素材源于生活，学生只有通过对生活中事物的细致观察才能使作文内容更充实。小学阶段，学生最开始接触的写作就是日记，小学生会把一些自己感觉新奇的东西写出来。教师在作文教学之初就要引导学生学习如何正确地进行观察和积累，要让学生带着问题出发，观察并不用刻意地进行，在上学的路上、可见活动中等随时都能进行。教师在指导学生学习的过程中可以引导学生从直观的感受延伸到提出疑问，让学生利用自身的感官，感受看见了什么、听见了什么。例如，广场旗杆上悬挂的是什么？红旗为什么会动？教师可以先用浅显的问题激发学生观察探索的兴趣，观察的内容和跨度没有局限性，学生可以观察身边的人，也可以观察周围的小动物，还可以观察花草树木，可以每天观察同一事物，如从一朵花长出枝丫到开出花朵的过程等。教师可以要求学生将观察到的、感受到的事物用日记的方式记录下来，使其养成长期观察记录的好习惯，长此以往，就能丰富学生的头脑，锻炼学生写短句纪实的能力，从而为其后期的写作打下良好的基础。

（二）第二步：交流探讨与作文口述

写作既是一个人的创作，又不是一个人的创作，文章需要自己动手来对文字进行输出，但文章的内容不是只能靠自己来挖掘，适当的交流可以使学生了解各种素材准备的过程和方法，在交流中相互学习，对彼此的信息进行综合整理[3]。一千个人心中就有一千个哈姆雷特，每个人的想法都是不同的，尤其小学生的思维更加跳脱，想法也就更加天马行空，积极的交流能引导学生积极地选择更加适合的素材。另外，小学生写作的目的并不是一定要把文章写得多么好，在写之前教师要培养学生口头表达的能力，如果一个人连说都说不明白的内容肯定是写不好的，只有把想要表达的中心思想厘清、说对、说好，才能使文章条理清晰、语句通畅。

（三）第三步：仿写与初创

学生在作文初创阶段都会遇到瓶颈，不知道该怎么写。在这一阶段，教师可以让学生对特点比较明显的美文进行仿写。模仿不同于抄袭，并不是内容上意思相近，而是根据借鉴文章的主体构成，模仿其中的写作技巧而非写作内容。在实际教学中，教师应该准备一些文章架构清晰、写作模式技巧显著的文章当作范文，让学生按照这种文章结构进行模仿写作，从而降低初创时期的写作难度，让学生勤加练习，掌握文章的写作模式。在学生自己进行写作时，教师要引导学生进入创作的情境之中，如开始写作之前要明确所写的目标，拟标题或列出写作提纲，标题要抓人眼球但不能太过张扬，写作时要注重文章的开头和结尾，文章开头要开门见山地表达想要叙述的意思，结尾部分要与开头和文章内容相照应，做到首尾呼应，要确保语句的通顺程度等。

（四）第四步：反思与修改

在学生初创结束之后，教师可以让学生进行自读自改，这样学生会用自己的方法对文章进行巩固，会自己从头到尾通读一遍，查找是否有语句不通畅、用词不恰当的地方，反思自己写的内容与作文的要求有没有不相符的地方，找出来进行修改，完成之后交给教师进行讲评。在讲评环节中，教师要针对学生的掌握程度进行逐个批注，不能完全按照统一的标准来进行讲评。教师可以从学生完成的作文中选出具有代表性的或好或有问题的作文，给学生相互传阅，让学生学习好作文的写作手法欣赏内容，分析探讨问题作文出现的原因，有则改之，无则加勉。之后，教师可以与学生交流总结文章类型创作的共性，以促进学生写作能力的提升。

结语

综上所述，教师通过采过小学生起步作文“四步走”模式进行教学，能促进学生积极主动地接触写作，对作文不再恐惧，能激发小学生的写作兴趣。因此，在实际教学中，教师应合理运用此模式，在提升学生写作兴趣的同时，提升其对文章主题的探究意识，促进学生之间的交流，在提高学生作文写作能力的同时，促进其全面发展。