吴福林

(福建省厦门市第十中学 福建 厦门 361000)

1.新时期年段管理现状及原因分析

笔者结合工作案例，将新时期年段管理现状及原因总结分析如下：首先，新高考改革要求，年段管理质量有待提升。现阶段由于教师精力与时间不足，导致学校与教师对年段管理的重视程度不高，年段管理工作并未形成科学、系统的管理模式，在一定程度上导致年段管理质量较低，并不能在学校顺应新高考改革中发挥正向促进作用。其次，学校管理建设要求，管理队伍建设有待加强。现阶段由于缺乏相关教育管理专业的人才，导致大部分学校的年段管理者都是任课教师兼任，并未形成一支科学、高效的年段管理队伍。加之，教师精力、时间有限，年段管理的知识储备与实践经验不足，整个年段管理团队工作质量不高，年段管理队伍建设有待进一步加强与健全。最后，学生发展特点要求，年段管理方式有待创新。现阶段由于部分教师缺乏相关教育心理学知识，忽视了学生的身心发展特点，在年段管理中一味采取严格要求的管理方式，管理观念有待进一步提高，管理方式有待进一步创新。

2.新时期年段管理的探索与实践

2.1 加强管理团队建设，实现教学管理两不误。随着国家与社会的发展，越来越多的学校涌现，为进一步提高学校自身的管理能力，促进学校长期稳定的发展，年段管理成为相关学校校长、德育科、年段长、班主任的研究重点。作为年段长，应该不断加强自我学习，提升教育管理质量与效率，以身作则做好教学工作的同时，加强年段管理。除此之外，年段长还应该不断开展相关学习培训，提升年段管理队伍的知识储备与实践技能，组建一支科学、合理的年段管理队伍。可以说，团队建设是年段管理的重中之重。要协调各班科任老师之间、各学科备课组成员之间、班主任之间的工作，提高彼此认同感，人际关系更为顺畅，营造一个积极向上、良性竞争的年段团队。

2.2 结合学生发展特点，创新年段管理方式。高一阶段的学生刚刚经历中考，其身心发展具有一定的独特性与两面性。大部分已经度过了青春期，身心发展趋于稳定，能够将主要精力放在学习中。但我校高一学生来自于城乡结合部的学生，相对于高年段学生，他们还具有心理发展的两面性，思维能力与心理发展并未完全成熟。高一学生从初中步入高中，对于新环境、新的教学内容、新的学习方法不适应，学习课程难度量加大，学习量增大、成绩下滑，容易产生自卑等心理问题。因此，在年段管理工作中教师还应该抓住高一学生的发展特点，结合往届高中年段管理经验，结合新高考育人要求，制定符合高一学生身心特点的管理模式，加强学校、段长、班主任、任课教师、学生多位一体的管理团队建设。创新年段管理的方式、方法，提升学生的主体地位，进一步促进学生自我管理意识的增强，降低教师的工作量，实现年段管理的创新发展。

2.3 顺应新高考改革，加强联合团队管理。进入新时代，国家与社会对人才的要求进一步深化，特别是新高考改革的提出，为高中教育教学工作提出了新的要求。

在新高考背景下，福建省实施“3+1+2”选考科目模式的高考综合改革背景下高校招生对高中学生提出学业水平考试选考科目的要求，各高校以本科专业类为单位设定首选科目要求、再选科目及再选科目要求，实施选课走班教学成为必然要求，而这将带来一系列深刻的变革。年段要从各方面提前做好规划、认真研究解决走班教学带来的新问题是当务之急。目前我校走班如何实施受到了全校师生及家长的关注，学校从前的垂直化管理已经不符合现阶段的需要，应调动现有资源前提下尽可能满足学生的多样化选科需求，从而使学生全面而有个性发展的改革目标得以顺利落实。虽然选课走班背景下，学生选择的多样性和平均性，导致目前年段师资的结构性短缺及相关的评价跟进管理等问题。

年段管理应该在学校宏观政策指导下，开展联合团队管理。这种“大联合”管理模式实现了班主任管理、任课教师管理、学生自我管理的有效结合，形成了一个科学、系统的团队管理模式，实现了年段管理的团队建设。只有这样才能在一定程度上促进新时期年段管理的提升与创新，促进学生更快、更好地适应新高考改革，提升自身能力。

结束语

综上所述，在新时期加强年段管理是十分必要的，在学校建设、教师成长、学生发展等方面都具有较高的价值与意义。特别是新高考改革不断深化的今天，教师除了做好本质教学工作，还应该加强自身教育管理能力，促进年段管理团队建设，双管齐下，全方位、多角度地促进学生的发展与成长。