黄惠娟

(广东省梅州市平远县教师发展中心 广东 平远 514600)

有效的数学课堂教学离不开师生之间的积极互动。学生与教师之间的有效互动可以促使学生主动探究、交流讨论对知识的理解，促进学生的数学学习。学生在积极互动的环境下，能自主思考与探索，并大胆地表达自己的想法，从而张扬学生的个性，使学生真正开展深度学习，促进学生数学关键能力的发展。

1.在情境中积极互动，促进学生深度思考

学生的深度学习来源于教师对深度学习情境的设计，有效的问题情境能激发学生学习的热情，在师生交流互动的过程中引发学生的情感体验，让学生在愉快的氛围中接受新知识，实现观点的碰撞，激发教学双方的主动性和探索性。因此，在教学过程中，教师要根据学生的生活实际，结合教学内容，聚焦数学核心素养，设计能引发学生深度参与的问题情境，提出能引发学生深度思考的关键问题，让学生在解决冲突的过程中互动和交流，产生持续探究的欲望，激发学生的数学思维，同时感受数学学习的乐趣。

例如，在教学“10以内数的加减混合运算”时,教师为学生创设了这样的情境：教师扮演公交车的司机，让4名学生扮演乘客,教师问学生：“现在车上有多少人?”学生回答:“5人。”到了下一站，前门有4人上车，后门有3人下车，这时教师引导学生思考：现在车上有多少人?怎样计算呢？学生尝试解答，汇报交流，得出算式：5+4-3=6。如此重复几次“乘车”活动，让学生在具体的情境中体会加减混合运算的意义，掌握加减混合运算的顺序。上述教学，通过师生共同模拟“坐公交车”的游戏活动，让学生在真切的体验中理解上车、下车产生的数学问题，引起学生强烈的情感共鸣，激发学生内在的学习动机。这一生动、有趣的情境，引发学生对数学问题的深度思考，学生在互动、交流中经历数学问题的提出与解决过程，促进学生思维能力的发展。

2.在探究中积极互动，促进学生深度感悟

互动的课堂是师生之间、生生之间相互交往，相互沟通，不同观点碰撞交融，师生共同发展的课堂。引导学生积极、主动地探索是实现小学数学互动课堂的关键。苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，教师要组织学生经历实践、探索、发现、比较等体验过程，让学生借助一定的学习材料主动参与课堂活动，积极探索新知。教师要给予学生独立探究的时空，并参与到学生的探究活动中，通过看一看、摸一摸、折一折等活动，与学生交流、争论，引导学生思辨。让学生在互动的探究活动中“悟”出新知，进而内化为自己所有，让学习更有深度，促进学生的思维向纵深方向发展。

例如，在教学“长方体的表面积”这节课时，教师结合教材，跳出课堂的束缚开展实践活动。在实践中让学生观察长方体牙膏盒、长方体文具盒、长方体纸箱等物体，用手触摸这些物体的表面，用心感悟这些物体表面的特征，并在全班互动交流。说说用手摸这些物体的表面有什么感觉？这些物体都有几个面？这些物体的面有什么特征等等。然后让学生把准备好的长方体纸盒表面展开，观察长方体的表面展开图，说说每个面的长、宽对应长方体的哪条棱，进而探究长方体表面积的计算方法。上述教学，教师边提问，学生边探究，逐一汇报观察、发现的结果，有针对性地解答并在本子上记录下来，形成师生间积极的互动，从而使学生对长方体的表面积有一个更清晰、更全面的认识。这样，学生通过操作、实验、观察、思考等活动，在有效的互动交流中建立深刻的表象，深度感悟知识的本质，把握知识的本源，进而发展学生的高阶思维。

3.在交流中积极互动，促进学生深度理解

互动课堂是师生双方交往、对话、沟通的舞台，是学生主动探究知识、获得发展的场所。互动的课堂要求教师应有足够的时间与学生进行交流，给学生创造“充分说”的机会，在同思共想、互说互议的过程中相互促进，共同提高，达成互动教学的目标，从而提高课堂教学的实效性。因此，在教学中，教师要找准学生思考的“最近发展区”，抛出具有思考含量的问题，鼓励学生发表自己不同的看法。教师要善于调节课堂交流氛围，关注学生的交流心态，并根据学生实际适时给予必要的指导，使学生学会交流，让交流真实有效。通过师生双方交往、对话，完成思维的碰撞，促使学生深度理解数学知识的本质，使学生的思维向更高层次发展。

例如：在教学“认识角”这节课时，学生认识了角的形状、特点及各部分名称之后，教师引导学生观察身边的物体，说说哪些物体的表面有角？并指出来。因为学生对“角”有了初步认识，纷纷争着发言，有的学生说课本封面上有角，有的学生说课桌面上有角、门窗上有角、黑板上有角、三角尺上有角……学生你一言我一语，兴致极高。教师趁机组织学生开展小组活动，在小组内说说生活中还有哪些物体的表面有角。学生放飞想象，想到了教学外面诸多物体，例如电视机表面上有角、冰箱表面上有角、交通标志牌表面上有角等等，在小组内展开激烈的讨论。这样，师生之间相互交流，相互补充，相互争论，充分调动了学生学习的主动性，让学生从内涵和外延全面认识概念的本质，思维的概括性和深刻性得到强化，学生的学习在互动中从“深层思考”走向“深刻思辨”。

总之，教师在教学中要根据学生的个体差异和学习需求，为学生提供互动学习的机会，引导学生主动思考，积极探索，学会用数学的眼光发现问题、提出问题，学会用数学的思维解决问题，让深度学习真正发生，从而培养学生的创新意识和创新能力。