宋秋明

（上海科技管理学校，上海200433）

1 中职校足球教学现状

近年来，我国加速推进实施素质教育，并结合我国已将足球发展上升到“国家战略”层面现状，教育部重视学校足球普及与发展校园足球。在此背景下，我国中职校足球教学在普及推广、参与人数、课堂教学、课外实践等方面都取得了一定的成绩。然而，经研究发现，当前我国很多中职校足球教学依然存在一些亟待解决的问题，如教学内容单调、同质化严重，教学方法僵化单一等。这些问题的存在不仅降低了中职校的足球教学质量，而且阻碍了中职学生足球学习兴趣形成与发展，进而不利于他们终身体育意识的树立。

教学方法是教师将知识与技能传授给学生的方法。教学方法科学与否，直接影响到教学效率与教学质量的高低。就目前来看，我国很多中职校在足球教学中依然习惯采用传统的教学方法，在传统的教学法中，由于学生的思维、认知水平、性格等方面差异，造成一部分学生长期得不到教师的关注，教师在班级授课制下出现能力强的同学“吃不饱”、能力欠佳的同学“吃不消”的现象。例如，我们传统常用的讲授法、示范法等。虽然这些教学方法在一定意义上讲的确能够确保教学进度与教学质量，但是这些教学方法存在的不足就是：它们过多强调教师在足球教学中核心地位，而忽视学生在教学中的主体地位，不利于激发学生的探究精神、创新精神，不利于培养学生的参与意识与合作意识，不利于培养学生的自主学习习惯等。足球运动知识非常丰富，需要学生在学习中有自己的主见与习惯等，倘若教师在教学中过分强调自己的核心地位，即过多采用“灌输式”“填鸭式”教学，则易让学生对足球教学出现冷漠、厌烦甚至抵触心理。从宏观角度来说，中职生是我国经济社会发展的重要储备力量，他们的健康发展关系到民族的振兴与国家的繁荣富强。鉴于此，中职校应积极探寻新的足球教学方法，以便有利于培养学生学习的自主性、探究精神、创新精神、参与意识与合作精神等。

2 分层教学法在中职校足球教学中的应用原则

分层教学法是指教师在教学中根据学生（每个学生）的现有知识、能力水平和潜力倾向，从各方面了解每一位学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度学习能力等，有目的、有计划、有步骤地将学生划分为若干水平相近的群体（小组），然后对不同小组开展教学的方法。与讲授法、示范法等足球传统方法相比，分层教学法能够突出学生在教学中的主体地位，能够激发学生学习的积极性与主动性，能够激发学生的学习兴趣，能够培养学生的参与意识与合作精神等。在中职校足球教学中实施分层教学并不是毫无要求的，在具体实施中，教师需要把握以下两个原则。

2.1 差异性原则

这是教师实施分层教学法的基本原则，也是基本依据。差异性原则主要表现为“因材施教”。在足球教学中，每位学生在身体素质、心理素质、学习能力、实践能力等方面存在一定的差异，正是这些差异导致了学生的足球知识掌握水平、运动技能的参差不齐，即出现“层次”。肯定、分析学生的这些差异，然后在此基础上调整教学，才能切实提高教学质量。在分层教学时，教师要做到因材施教，需要做到：（1）善于分析学生。教师要采用课堂问答、调查问卷、个人访谈等方式对学生的各项情况进行统计与分析，尤其是学生足球学习相关情况，如学生的体能素质、心理素质与团队合作意识等。分析时，教师要客观，以事实说话，不能有个人主观看法。掌握真实可靠的学生情况，是教师因材施教的基本前提。（2）多与学生沟通和交流。因材施教，要求教师加强与学生的沟通与交流，倡导构建和谐的师生关系，营造轻松、自由、愉悦的教学氛围。在教学中，教师根据学生的实际情况，组织不同的语言，采用不同的沟通与交流方式，最大限度地激发学生学习的积极性。

2.2 全体性原则

分层教学要面向全体学生。在足球教学中实施分层教学法的目的，是让所有学生都能掌握足球知识。这就是说，分层教学不是针对某一名学生或某几名学生的教学，而是针对全体学生的教学。在分层教学时，教师要面向全体学生，需要做到：（1）关注每位学生。教师不能将注意力经常放在身体素质好、学习能力强与运动活跃的学生身上，而是要多关注那些身体素质较低、学习能力较弱与运动欲望不强的学生身上。相比前一类学生，教师应当给予这类学生更多的关心与爱护，与他们展开深入交谈，为他们制定有切实可行的提升对策。（2）相信每个学生。教师要相信每个学生都是可塑的，都是通过学习练习可以提高的。教师不能对学生尤其是后进生持怀疑与否定态度，不能在言语或行动上让学生产生“老师已经放弃我了”的想法。教师要高度肯定与及时鼓励学生在足球学习中取得的进步与成绩，即使这些进步与成绩很小，因为他们只有得到肯定才会更有积极性。

3 分层教学法在中职校足球教学中的应用策略

3.1 对学生进行分层

在足球教学中实施分层教学，首要工作就是对学生进行分层。就目前来讲，很多教师习惯根据学生的足球运动水平分层，而这种分层方式易让教师与学生走入“过分强调足球运动成绩”的误区。中职校足球教学是的目的不仅仅是传授学生足球运动技能，更主要是培养学生良好的运动习惯，让他们树立终身体育意识。从这个角度来讲，教师对学生进行分层就不能仅考虑学生的足球运动水平，还需要考虑学生的足球学习兴趣、足球运动需求与足球运动潜力等。教师对学生进行分层时，要时刻肯定学生才是足球教学的主体，要始终以学生为中心来开展教学。教师要通过各种有效途径真实、全面、细致地了解学生的各项情况。其中，“真实”是指掌握的学生情况有真实可靠；“全面”是指掌握的学生情况涉及学生身体素质、心理素质、个性特征、兴趣爱好、足球运动基础、学习能力、学习需求等多各方面；“细致”是指掌握的学生情况不能细致入微，不能只看表面。教师掌握的学生情况越真实、越全面、越细致，就越能提高分层的科学性。在实际教学中，教师为了确保能够掌握真实、全面而细致的学生情况，除了从学生层面收集信息外，还应积极通过家校合作，从学生家长层面收集更多的学生信息。另外，教师要重视通过各种足球游戏、足球竞赛、足球课外活动等途径收集学生信息。通常，教师可以学生划分为A、B、C3个层次。当然，学生的层次并不是固定不变的，随着教学进度的深入，学生的相关情况会发生很多变化。学生的情况变化后，教师就应当及时对原先的分组进行调整，让学生归属于最合适的层次，这样才能始终保持教学效果的最大化。

3.2 对教学目标进行分层

教师对学生进行分层后，接下来就要对教学目标进行分层。以A 层次为足球运动水平高的学生、B层次为足球运动水平一般的学生、C层次为足球运动水平低的学生为例，针对A 层次学生，教师可以将教学目标设定为“在足球竞赛中能熟练地运用所学的足球技能”。针对B层次学生，教师可以将教学目标设定为“能扎实掌握所学的足球技能”。针对C层次学生，教师可以将教学目标设定为“能正确理解所学的足球技能”。再以A 层次为足球学习兴趣高的学生、B层次为足球学习兴趣一般的学生、C层次为足球学习兴趣低的学生为例，针对A 层次学生，教师可以将教学目标设定为“拓展他们的足球知识面，促进他们在足球领域的多方向发展”；针对B层次学生，教师可以将教学目标设定为“培养他们的足球学习习惯，提高他们足球学习的积极性与主动性”；针对C层次学生，教师可以将教学目标设定为“激发他们的足球学习动机，培养他们的足球学习兴趣”。需要注意的是，教学目标分层并不需要根据学生层次的变动而变化。这就是说，某层次内的学生无论发生何种变动，其对应的教学目标都不变。

3.3 对教学内容进行分层

对教学内容进行分层，其主要目的是让全体学生都能享受到最适合的教学内容。对教学内容进行分层，其本质是对知识量、知识难度等进行分层。由于不同层次的学生在足球运动水平与喜爱程度等方面存在差异，因此他们对足球知识的学习效率也是不同的。倘若教师对所有层次的学生施以同样的知识量与知识难度，势必会引起一些问题。目前，很多教师习惯按照中等学生的学习水平安排教学内容，但如果这样，优秀学生就会认为知识量太少、难度太低，学习动力不足；而后进学生就会认为知识量太多、难度太高，学习动力也不足，也就是我们常说的优秀学生“吃不饱”后进学生“吃不了”的问题，为了提高每个层次学生参与足球教学的积极性与主动性，教师就应当根据各层次学生的实际情况与教学目标，为他们安排最合适的知识量与知识难度。

3.4 对教学评价进行分层

在中职校足球教学中，不同层次，由于教学目标不同、教学内容不同，因此教学评价也应不同。教师对中职学生的足球学习情况进行评价时，不能用统一的标准，要是根据中职学生的所在层次选用对应的标准。评价时，教师不能仅关注学生的足球运动水平或竞赛成绩，还要关注学生的学习态度、课堂表现、进步幅度等。另外，教师要充分考虑中职生的身心发展特点，勤鼓励与表扬学生。针对足球运动水平与兴趣高的学生，教师可以评价“你已圆满完成学习任务，表现非常不错，但不要骄傲，继续努力，争取更大进步”；对足球运动水平与兴趣一般的学生，教师可以评价“你已经掌握了基本的足球知识，但离优秀者还差一点点，你现在要做的就是继续努力”；针对足球运动水平与兴趣低的学生，教师可以评价“你这次的表现比上次更加好了，如果再加一把劲，我相信你能成为最棒的”。

4 结语

在中职校足球教学中，教师应在现有的讲授法、示范法的基础上灵活运用分层教学法，在分层时教师要坚持从学生的切身实际出发，有目标、有计划、有步骤地开展教学工作，以进一步提高学生学习的主动性与积极性，培养学生的足球兴趣，帮助教师快速达到教学目标，提高学生整体素质和水平，促进全体学生健康发展。分层教学法强调学生在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了足球 教学效果。