许文强

(甘肃宕昌县新寨初级中学 甘肃 宕昌 748508)

所谓核心素养是指学生通过语文学习所具备的适应个人终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，对初中语文而言，包含了学生的语言能力、思维能力、审美情趣以及文学修养四方面内容，需要老师在语文教学中持续地进行渗透和培养。

1.核心素养下开展诵读教学的意义

诵读是指书面语言的有声化，将无声的文字描述转化为生动的有声语言，学生在诵读过程中逐渐拥有良好的语感，在多读、熟读中逐渐对知识内容拥有更深层次的理解。初中语文作为一门语言类学科，读是学生听、说、写的基础，也是分析、研讨语言的前提，更是学生进行语言积累、素养提升的重要手段。在核心素养下开展诵读教学不仅能够培养语感、丰富语言积累，更能够促进学生的思维发展，使学生在诵读中感知语言文字的魅力，并在轻重缓急、抑扬顿挫的诵读技巧学习中体会到作者的思想和情感，促进了学生语文核心素养的提高。

2.核心素养下初中语文诵读教学的开展策略

2.1 在诵读教学中，激发学习兴趣。在初中语文教学中收录了大量的古代诗词歌赋，是中国灿烂文明中的文化瑰宝，也是承载着传统文化的重要载体，但是由于诗词歌赋离学生实际生活距离较远，而且多采用较拗口的文言文，如果采用传统的知识讲解模式学生很难激发起学习兴趣，影响了学生的学习效果。针对课本中收录的诗词歌赋，老师可以采用诵读的教学方法，增强古代诗词歌赋学习的趣味性，使学生在朗朗上口的诵读中感知到诗词歌赋的语言美，形成良好的语感，进而激发起学生的学习兴趣。

以《木兰诗》这首长篇叙述诗为例，这篇课文需要学生全文背诵，学生对文言文理解起来本来就存在难度，背诵全文很容易激发起学生抵触和排斥心理。古人云，书读百遍其义自见，老师可以充分发挥出诵读教学的优势，引导学生在学习和背诵前先反复诵读，在诵读中找到这首叙事诗的语言结构，感知到这首长篇叙事诗中的音乐性和韵律性，并在朗朗上口的诵读中形成良好的语感，产生浓厚的学习兴趣，同时结合课文的故事内容在反复诵读中轻松完成了背诵。

2.2 在反复诵读中，体会文章情感。中国汉语言通常具有很强韵律性和音乐性，便于学生诵读，而且初中语文教材中收录的名句佳篇都是朗朗上口，虚词、实词等都具有表达语文的作用，只有通过诵读才能使学生真正感知到中国汉语言的魅力，通过眼、耳、口、心并用，学生在反复诵读中潜移默化的走进作者营造的情境中，对文章内容和蕴含的情感获得真切的感知，进而唤醒了学生的情感意识，与作者达到情感和思想的共鸣。学生在诵读中语感逐渐增强，体会到语言文字强大的生命力，使原本枯燥的文字描述变得生动、形象，感知到汉语言的意境美，既陶冶了学生情操，同时也提升了学生的审美情趣，完成了核心素养的培养。

以《桃花源记》这课为例，这篇文言文是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，作者借武陵渔人行踪这一线索将现实和理想境界联系了起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表达出作者对美好生活的向往和对当时现实生活的不满。在讲解这篇课文前，老师带领学生进行诵读，为学生示范诵读中的断句、节奏，引导学生通过诵读来对文言词语和句式拥有初步的认知，在反复诵读中学生感知文中表示概括性质的范围副词“悉”“并”“具”“咸”“皆”的微小差别，理解其中意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽(于)水源”、“此人一一为(之)具言所闻”的语言特点。学生通过诵读了解了文章大意，并在诵读中展开联想和想象，进入作者营造的情境中，进而感知到作者文字背后蕴含的对美好生活的向往。

2.3 在语言实践中，提升文化底蕴。语文知识来源于生活，同时也是生活的升华表达，在初中语文教学中，最行之有效的语言实践就是诵读，学生在调动多种感官进行诵读过程中，将课文中的词句逐渐流淌进心里。在初中语文诵读教学过程中，老师通过指导学生诵读的语音、语调、节奏、情感上的准确把握，使学生在诵读过程中融入自身的情感，在反复诵读中学生逐渐找到了语言运用的规律和技巧，体会到经典名家名篇中语言的精妙，品味到经典文学作品中强大的文化底蕴，既轻松完成了课文学习，同时也提高了学生的语言能力和人文素养，实现了知识和素养的协同发展。比如学习朱自清的《春》这课时，学生在诵读中深刻感知到散文体裁的语言美和意境美，并在诵读中体会到作者运用多种修辞方法的语言描述的精妙，同时体会到散文“形散神不散”的特点，提升了学生的文化底蕴和文学素养。

总结

在核心素养下的初中语文教学中，老师更加注重学生自主学习能力的培养，通过诵读教学使学生了解语言文字的运用技巧，增强了语文教学的趣味性，使学生充分发挥出主观能动性，在诵读中理解文章内容，感知文章内涵，在完成知识积累的同时促进了核心素养的发展。