何 岸

(重庆市九龙坡区彩云湖小学校 重庆 九龙坡 400050)

1.何谓交际语境

“写作即交流”的理念，源于上世纪70年代以来兴起的语用学。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具体交际活动中学语言的“交际写作法”出现了。

1.1 它能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题。语境要素如话题、读者、目的的交互作用就是最重要的动机源泉。

1.2 它能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题，有效解决“没的写”的问题。因为语境要素之间的对话过程就是内容的生成过程。我们总是针对读者需要提供他所需要的信息，并对他(她)进行对话交流。这种对话交流过程就是写作内容、材料产生的过程。

1.3 它可以有效解决“怎么表达”的问题。因为只有符合具体语境的表达才是对的、好的、得体的。这就可以克服滥用文采的虚假表达现象。

1.4 它对“生活写作”“跨课程写作”“探究写作”“创造写作”“基于内容的写作”具有理论指导意义。因为这些写作都是有具体交际语境中的写作。

2.真实世界中写作

生活是习作的源泉；只有热爱生活，融入生活，观察生活，作文才会有内容，才会生动。现在的小学生因为种种原因，活动范围受到很大的限制，基本上都是往来于学校和家庭之间，对丰富多样的生活缺乏了解，知识面不宽，生活阅历不丰富，难以建立起丰富的素材库。加上部分小学生对生活中出现的人和事充耳不闻，视而不见，没有深入思考，生活内容没有在头脑中留下深刻印象。这些原因导致很多小学生在作文时出现无话可说、内容贫乏、写不生动具体。于是教师充分利用现代信息技术资源，为小学生提供精彩纷呈的生活画卷；让他们走进精彩纷呈的信息世界，拓展视野，丰富素材，发挥想象力和创造力。

如一位教师在习作教学《校园中的精彩瞬间》时，先让孩子们回顾自己学校的办学理念，激发孩子对学校的热爱，继而让他们回忆在这所最爱的校园里亲身经历的校园活动，让孩子有话说，给孩子提供了习作素材，孩子们兴趣盎然。

3.在真实学习中写作

仍然是教学《校园中的精彩瞬间》，习作教学正式开始后，教师利用网络资源，从网上下载了《挑战不可能》的视频，引导孩子仔细观看视频，抓住视频中的焦点，然后对视频进行分解，放慢，放大视频中的焦点，对学生进行习作方法的指导，孩子在自己的观察，老师的引导下自主学习，习作方法跃然眼前。这样既培养了小学生的观察和交流的能力，同时掌握了扎实的写作方法，为小学生作文奠定坚实基础，让他们能够真正意义上在真实的学习中创造出真实的作文。

4.在具体的应用中写作

上课开始，教师通过引导孩子回顾自己在校园中的精彩瞬间后说：“咱们今天就把我们在校园中最精彩的瞬间写出来，给在座的老师看，好不好？给孩子指明了写作方向，明确了习作目的，符合交际语境习作教学中的为什么写。

另外一位老师在教学观察日记时，老师提问：“孩子们，喜欢吃水果么？今天我们就来写写我们最常见的水果——橘子，想要尝尝橘子的味道么？”已经第四节课，孩子早已饥肠辘辘，面对吃的，他们充满惊喜和兴趣。老师在吊起学生胃口后，又发话了：“要想品尝它的味道，我们先得仔细观察，它的外观有何特点？请每一组的孩子认真观察并用一句完整的话记录下来。“新课程提倡习作首先得激发孩子的兴趣，让他们想写，达到了教学目的。观察完毕，教师又说：“现在可以尝尝味道了，不过每人只能尝一瓣，打开前，请注意，你打开它的第一感觉是什么，闻闻它的味道。”孩子们兴趣盎然，迫不及待地将橘子打开，一瞬间，教室里孩子们的表现出人意料，一个孩子尝了一口橘子，还用舌头舔了舔嘴边残留的汁水。有了这些铺垫，孩子们在真实的应用中习作，习作效率高，习作真实。老师立即将优秀的片段和语句展示出来和孩子们交流，这样的师生互动完整，真实。且呈现作文评改过程，让每个学生在评改过程中学习遣词造句的方法、提高谋篇布局的能力，同时提高鉴赏、修改文章的能力。把每个学生“我要写好作文”的自尊心激发出来，一点一滴的进步，逐步提高作文水平。

习作教学是一门科学，科学的价值在于躬身探索；习作教学是一门艺术，艺术的生命在于勇于创新！基于交际语境的写作有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能。这种写作教学要尽可能还原或营造真实、具体的语境，倡导在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”。它无疑是培养真实写作能力和语言交际能力的唯一正确途径。“交际语境写作”所需要和所培养的正是当代全球化、信息化、联通化时代工作生活学习所必需的传播交流技能。