成柯桦

(浙江省江山实验中学 浙江 江山 324100)

教师在利用小说阅读培养学生思维能力的过程中，可以创设问题情境，引导学生通过思考问题发展批判性思维；可以引导学生梳理文本脉络，促进学生思维深度的发展；可以组织交流活动，使学生在交流活动中发生思维的碰撞，促进学生辩证思维的发展。小说中一般会通过人物描写或事物描写反映社会现实，教师引导学生阅读小说还可以使学生了解不同的社会形态，思索不同的人物思想，促进学生思想精神的建设和思维的升华。

1.创设问题情境，培养批判思维

教师在开展小说阅读教学时，可以通过创设问题情境，引导学生思考，促进学生批判性思维的发展。另外教师也可以鼓励学生根据小说内容提出问题，促进学生自主探究能力的发展。教师引导学生深入思考，还可以促进学生对文章的理解。

以《我的叔叔于勒》为例。这篇文章讲述了作者父母在遇到于勒时的心境变化，讽刺了阶级社会人与人之间关系疏远的现象。教师在引导学生阅读这篇文章时可以通过问题情境引导学生思考。比如在学生阅读文章时，教师提出问题：为什么于勒被送到商船之后发生了转变并赚了点钱，那在之前于勒糟蹋钱究竟是做了什么？将于勒挣钱之后对作者家人的态度以及家人发现于勒是穷人之后的态度进行对比，说一说作者表达了什么思想；想一想当作者家人的幻想被打破之后，他们的生活态度会发生什么转变，于勒的生活是否会发生改变。学生带着教师设计的问题进行阅读，在阅读中深入思考，并尝试解答教师的问题。有的学生认为于勒之前的糟蹋钱有可能是生意失败；有的学生认为于勒可能最开始就欺骗了作者的父母。教师引导学生根据问题进行深入思考，促进了学生思维深度的发展，也促进了学生对文章的理解，最终促进了学生思维的升华。

2.梳理文本脉络，促进深度发展

小说中一般涉及的人物较多，人物关系复杂，教师引导学生阅读小说可以促进学生思维能力的提升。教师在开展小说阅读教学时，可以引导学生利用思维导图梳理文本脉络，促进学生思维深度的发展；另外可以进行拓展延伸，引导学生进行整本书阅读，使学生在整本书阅读中发展思维。

以《刘姥姥进大观园》为例。这一课是从《红楼梦》中节选的片段，讲述了刘姥姥进大观园之后的表现，展现了刘姥姥朴素实在的农村老妇形象。这一课人物众多，教师在开展本课教学时，可以引导学生利用思维导图梳理人物关系，了解事件发生的逻辑顺序。比如教师利用引导学生利用思维导图分别列出探春、史湘云、薛姨妈等不同人物对刘姥姥的态度，并通过对比分析不同人物的性格特点，促进了学生对《红楼梦》人物的了解。另外教师还鼓励学生阅读在贾府败落之后的《红楼梦》，了解刘姥姥的所作所为，从而使学生进一步加深对刘姥姥性格品质的理解。教师引导学生利用思维导图梳理小说脉络，深度挖掘小说中的人物、事件，促进了学生思维深度的发展，最终促进了学生思维的升华。

3.组织交流活动，培养辩证思维

教师在开展小说阅读教学时，可以组织交流活动，促进学生辩证思维的发展。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生思考的角度不同，对人物、事件的理解也各不相同，在交流中可以拓宽思考角度，最终有利于促进学生辩证思维的培养。

以《孔乙己》为例。这一课通过描述孔乙己的行为、语言和思想，反映了封建科举制度的腐朽罪恶。教师在引导学生学习这一课时，可以鼓励学生积极发言，使学生从不同的角度解读小说中的人物。比如在描述孔乙己买酒遭人讽刺这一段，有的学生认为孔乙己是一个思维僵化、死板僵硬的人；有的学生认为孔乙己是受到科举制度的荼毒；也有的学生认为当时整个社会比较腐朽，因为除了存在孔乙己这一类人，那些讽刺孔乙己的人也是民智未开。而在描述孔乙己生平经历这一段，有的学生认为孔乙己虽然是封建社会的代表，但也有人性的光辉点，比如及时还钱，遵守承诺。教师引导学生交流讨论，使学生从不同的角度看待问题，并鼓励学生辩论研究，促进了学生辩证思维的发展。

小说是一种文章体裁，具有趣味性特点。教师在开展语文教学时，引导学生阅读小说，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率。小说中的人物描写、环境描写、心理描写等相对比较复杂，学生在阅读时需要反复思考，甚至需要将文章的前后细节联系起来；不同的人在阅读小说时看待事情的角度不同，得出的结论也不同。因此教师引导学生阅读小说，可以促进学生思维能力的发展和思想品质的提升。