卓 露 马 磊 吕新华 曹爱萍

(石河子大学 新疆 石河子 832000)

生物统计学是数理统计在生物学中的应用，是本科生专业必修课，不仅提供设计科学实验和收集数据的方法，而且在新教改的形势下，更多的提供整理和分析数据、得出科学结论的方法。生命科学专业的本科生科研和创新能力是深造和就业的基础。在本科阶段，学生可以做为主体申请国家级、省级和校级大学生创新实训课题；本科毕业后，大部分学生将攻读研究生或从事与生物科学、生物技术相关的研发工作，这就要求学生具备较高的科研素质。统计学是一门实践性很强的学科，本科阶段开设此课程的主要目的是通过学习让学生能够独立自主解决科研和工作过程中的实际问题，提升学生的统计实践能力。统计学课程开课前，学生已经学习了前修的相关基础课程，掌握了实验室数据分析方法，这些都是开发、培养及促进提升本科学生科研能力的主要阶段。

自新大纲制定开始，我院生物统计学教研组针对本课程的特点，重新确立了教学大纲，进一步改进教学目标、教学计划和教学方式，增加学生的上机操作练习，促使学生由传统的学习统计学基础知识点向掌握具体数据处理和分析方法的目标转变，由过去以闭卷考试为主的考核方式，向基础知识测试和统计分析方法用相结合的考核制度转变，从源头上促使教学模式向注重人才培养和提高学生科研素质上转变。但是在实施这一教学方式的过程中，本人发现在实践环节中学生最常问的不是SPSS、Excel等软件操作问题，而是“我要分析的问题是什么？”如果把研究问题比作“的”，统计分析方法比作“矢”，则统计方法的运用则是有的放矢。如果要切实提高学生运用统计方法的能力，就需要培养学生会从实际中发现问题和分析问题的能力，即科研能力。然而，目前高校学生普遍存在理论成绩较好，但真正遇到实际问题却束手无策的问题。因此，探索如何提升高校学生科研能力、促进统计学实践的教学改革，具有极其重要的意义。

笔者认为可以从以下几个方面进行课程设计，提升高校学生的科研能力，促进统计学实践教学改革。

第一，从教学内容上，将授课重点放在统计方法原理及实践应用上。对于生命科学专业的学生来说，在实际应用过程中，重点让学生理解怎么应用统计学方法的原理，展开全面具体的实验设计。比如在“控制田间试验误差途径”这一小节内容中，为了防止系统偏差，试验应严格遵循唯一差异性原则。那么，“怎样才能排除其他非处理因素对实验的干扰？”，是值得在教与学的过程中探讨的问题。将这样的问题抛给学生，可以引发学生联系以前接触过的简单实验，启发其探索精神。例如，学生前期在《遗传学》的微核实验中，需要保证材料的均一性，实验操作的标准化，实验外环境的可控性等等，从而使理论和实际得到较好的联系，将知识得以融会贯通。

第二，要求学生能够读懂学术论文，并将文章中精髓提炼，包括：研究问题是什么？研究假设是如何提出的？数据是怎样搜集的？以及统计方法是如何验证假设等。重点要求学生解释论文中主要用到了哪些统计方法？这些统计方法分析了哪些变量？解决了什么问题以及统计方法在运用上存在哪些不足等。学生可以基于前人学术论文的思路，提出自己感兴趣的假说，设计自己的研究方案，并进行数据的搜集与分析。教师在授课过程中，要着重突出思路建设，根据学生的设计与实验实施过程技术项目作为结课考核成绩，以达到综合性试验训练的目的。

第三，教师在给学生布置作业时，不要仅仅基于书本课后习题集，可以适当添加一些能够让学生自行搜集的数据，进行实际的数据分析，解决实际问题。比如2020年冠状病毒疫情走向数据分析，从现有实时大数据统计(截至1月29日12时21分，国内疫情确诊人数达到6000例)得出的疫情走势图和确诊人数增长图来看，如果明后天继续保持这种态势，说明目前疫情开始出现向良性发展倾向。虽然确诊人数已经超过2003年SARS病毒感染人数，但从确诊人数总量看，冠状病毒感染人数较多，传播速度较快，疫情有可能开始得到初步遏制，正倾向于向良性方向发展。教师可以通过实际案例的提出，引导学生利用统计学的基本原理进行分析解答其原因，不难发现，其一，从国内、湖北和武汉市的冠状病毒疫情走势图来看，在1月27日出现较大增长后，1月28日增长曲线开始放缓，特别是湖北和武汉的增长曲线开始出现平缓趋势；其二，从冠状病毒确诊人数增长图来看，在1月27日增长人数出现较大增幅后，1月28日全国、湖北和武汉的确诊人数增长开始出现下降趋势。如果1月29日后统计数据仍然保持这种趋势，那么说明疫情已经得到控制。教师通过实际案例的引发，带着问题开展学习，从一定程度提高学习的主动性和积极性。

第四，从教学方式上，教师鼓励并最大限度激发学生科研的积极性、主动性和创造性。教师应鼓励学生参加各项科技竞赛，如SRP、全国大学生创新创业等，使学生对科研产生兴趣，也就是所谓的兴趣是最好的老师。除了学生感兴趣的学习之外，将学生的学习地方不仅局限于教室，教师可以开辟办公室部分区域作为学生学习与科研的自习室，并为学生配以网络和电脑，学生可以自主查阅文献资料，撰写学术论文，教师可随时对学生进行专业知识及科研实验的指导，达到学习助研两不误的效果。这不仅有利于学生充分利用时间进行自由学习，还有利于增强学生的学习能力和创新能力。

第五，注意对学生科研报告撰写能力的培养。科研报告是统计学实验教学过程中一个重要的环节，它能综合反映学生分析问题、研究问题、解决问题和撰写科技论文的能力。在学生撰写调查报告的过程中，需要教师和学生不断地沟通，对其报告提出修改意见，直到达到要求。这个沟通的过程可以提高学生科研写作能力，更能提高学生对统计方法的应用能力教师应当重视学生实验报告的书写。把科技写作的基本要素融入教学中，使学生从中得到科研写作能力的训练，进一步提高科研写作能力。因此，学生的调查报告可作为统计学课程考核成绩之一。

第六，增加学生对研究结果的汇报展示能力和互评能力。教师针对适当的内容，采用分组讨论，以小组形式展示汇报，通过学生口头阐述自己的研究问题，运用的统计方法等，增加学生互评环节，创造自由的教育环节，培养学生合作和探究的品质，在互评活动中学生既是评价者也是被评价者，通过这个活动他们能认识到自身的优势和不足，进而互相学习，共同提高。

本文基于教学一线实践深入生物统计学实践课教学过程中的主要问题，提出以上六方面课程设计的优化对策，以期提高实践课教学效果。同时，学生统计学实践能力的提高，需要掌握能够发现问题和分析问题的科研能力。笔者认为，今后统计学教学改革重点可以放在科研项目在教学案例中的比例，探索以研究为本的本科教育教学改革将有助于学生在本科阶段提高自身科研能力，进而有助于学生统计学实践能力的提高。