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小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁研究与思考

2020-11-25

读与写 2020年34期
关键词:基础知识新课改能力

陈 岩

(广西河池市南丹县第三小学 广西 河池 547200)

小学语文教育是小学阶段非常重要的学科,而阅读是语文教学的基础,新课改背景下,对教学模式和理念进行创新的实践是当下的基本要求,对国家进行人才培养具有重要的意义。以学生为主体,培养学生的创造力、学习能力、实践能力等综合素质成了新的教育任务,也是为学生今后的发展打下坚实的基础。因此读写能力也受到了重点关注,如何利用阅读教学,开展读写结合的教学模式,提升学生的阅读能力,并培养其对语文知识的应用能力,成了当下小学语文教学重点研究的课题。

1.小学语文读写结合教学中存在的问题

1.1 学生的语文基础知识不够扎实。小学生仍处于运用形象思维分析问题的阶段,该阶段学生的概括能力与逻辑分析能力仍处于发展阶段,而语文基础知识是一个系统性的框架,需要学生在反复的总结与练习中不断的巩固,实现新旧知识的融合,这就对小学生造成一定困难。从学生的练习与试卷分析来看,多数学生在写作时出现错别字、语句不通的现象,其背后的原因就在于语文基础知识不够扎实,要想把读写结合落在实处,提升学生的阅读与写作水平,就需要夯实学生的语文基础知识,避免出现常识性的错误,影响学习效率。

1.2 读写结合模块化痕迹明显。读写结合的重点在“结合”,这就要求教师用系统的眼光对待阅读与写作,然而在实际教学时,读写结合的模块痕迹非常明显,一些教师片面的把读写结合分割,将其视为两个模块,只针对模块教学,而并没有把读写系统化,因此“只读不写”,“只写不读”成为一种教学常态,如此一来,就会让学生所学的语文知识内容单一化、片面化,不利于学生思维的发展与延伸。

1.3 学生的主体性地位没有得到应有的重视。新课改要求教师构建以学生为本的教育理念,在课堂教学时要把学生视为教学主体,充分的发挥学生的主观能动性。根据新课改的要求,在小学语文读写结合时,教师就应该采取引导与启迪的教学方式,不断的拓展学生思维,让学生掌握学习方法,可以运用学习到的知识独自解决问题。在实际教学中,教师并没有意识到学生的主体性地位,他们始终占据课堂教学的主导地位,为了提高教学效率,直接向学生传输现成的知识内容,让读写结合变成了经验学习,不利于学生对阅读与写作知识内容的理解与掌握。

2.小学语文读写结合的教学策略

2.1 有利于提高教学水平。小学语文教学更加重视对学生基础知识的教学,特别是在阅读教学中,更加重视对学生阅读素养、情感以及对语言感知能力的培养。而阅读是一个积累素材和知识的过程,除了需要长期坚持,还需要将所获得的知识、从阅读中受到的启发、思想的转变等,变成自己的东西,应用到实际中,这就是写作的目的。读写训练实际上是一体的,不能分开的,必须通过对阅读的内容进行消化、整理,再进行不断运用,从而提升学生的语文修养。在小学语文教学中,让学生通过阅读来积累语言素材和情感体验,利用朗读、精读、泛读等多种阅读方式,扩宽自己的见识,丰富自身的知识积累,才能在写作时有情感可发,有内容可表,通过写作来增强对语言的感知和理解,提升应用能力,从整体上提高学生的语文水平。

2.2 有利于提升学生的语言表达能力。在小学语文阅读教学中,合理应用读写结合的教学模式,让学生通过阅读的积累来学习更多的语法知识,并逐渐提升自己的阅读能力。而且小学生的模仿能力较强,丰富的阅读内容可以引导其对语言、结构等进行模仿,逐渐变成属于自己的知识和技巧。而且在读写结合的模式中,可以引导学生对语言的表达方式进行创新,拓宽学生的思维,帮助其构建适合自己的知识系统,将阅读所积累的知识通过书面或者口语表达出来,也能不断展示其阅读能力,提升学生学习的兴趣和信心。

2.3 增加阅读量,注重日常积累。教师在教学过程中不仅要让学生学懂课本知识,还要给学生提供一些课堂上学不到的知识,这样学生才能在书山中攀爬,文思如泉涌。教师可以给学生介绍各种体裁的文章,比如散文、寓言、童话、小说等;可以让学生的思维行万里路,了解祖国的民俗文化、地理风貌;还可以让学生观察感兴趣的事物,无论是生活中的小摆件还是飼养的小动物,结合所学知识,通过想象联想,赋予它们不同的价值和生命。与人交往时可观察每个人的谈吐、神态、语气、走路的姿势、生气的表情。通过这样的日积月累,学生可以形成自己的素材库,写作时才会得心应手。

阅读与写作关系到学生的未来发展,它们对学生的理解与表达能力起到重要的作用,为了提升学生的阅读与写作能力,教师要将二者有机的统一起来,形成系统的知识,实现读写结合,以读促写,以写助读。在读写结合教学时,小学语文教师要建立以学生为本的教育理念,了解学生的兴趣爱好,从学生出发,积极的研究教学策略,不断的创新教学方法,全面提高学生的语文综合素养。

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