苏小君

(苍南县星海学校 浙江 苍南 325800)

语文课程的综合性较强，与其他学科的联系较为紧密，课文内容也常常涉及物理原理、科学知识等内容，所以教师在多样化作业形式时，可以将其与别科内容结合起来，设计实验性作业、主题性作业等。传统模式基本是学生独自完成作业，基本是任务型作业，教师可以设计多样形式的作业，从而引起学生的兴趣。并且将作业的主动权交给学生，作业内容灵活多样，真正以培养学生思维和素质为目的。

1.小学语文中的主题形式作业

主题形式作业意为学生围绕一个主题完成作业，这种作业不拘泥于书写形式，可以包括实践性、课外活动等形式，主要目的为让学生对系列主题产生系统化的认知。小学语文作业的主题可以设计为四季、环保、科技等等。

例如在三月时，教师可以学生布置以春天为主题的作业。在三月的第一周可以设计关于放风筝的作业，学生和家长出去放风筝，拍一到两张照片，写一篇日记。第二周可以设计关于春天景色的文章，学生和家长一起拍下自己觉得春天最美的景色，并且为照片配上一个成语或者一首诗，最后写一篇以春天景色为主题的作文。第三周在前两次作业的基础上，学生已经认识到了春天的美，那么可以根据前两周的经验体会和收集的材料做一份关于春天的手工作品，并且介绍手工作品的制作方法以及材料，最后进行评选，选出最具有春天代表性的作品，同学们可以观赏学习。

主题性作业可以让学生深入到生活中，有切实的生活体验，语文教学的目的就是培养学生的文化素养与人文情怀，所以作业可以不止局限于书本，可以进行主题性的发散。

2.小学语文中的合作形式作业

合作性语文作业是指几个学生通过协作的方式共同完成作业目标，在合作的过程当中，学生可以发表自己的意见，进行沟通磨合，可以促进学生互帮互助，并且将每个人的智慧结合在一起生成更好的想法。

例如，在进行四年级下册《渔夫的故事》的教学内容时，可以设计表演型作业，将学生分成四组，一组学生表演课文故事，其他三组学生表演《一千零一夜》中的其他作品。每组学生的每个成员都要参与到其中，可以进行角色表演、故事编辑、收集资料和制作道具等，在合作中将故事表演呈现出最佳的状态，在排练的过程中，每个同学都出谋划策，提升了学生合作与沟通的能力。在进行四年级下册《四时田园杂兴》的教学内容时，可以设计预习性作业，将学生分组，一部分学生对于作者背景进行研究，一部分学生对诗文含义进行预习，一部分学生可以收集关于作者或者这首诗的扩充性资料，然后将资料整合，那么同一组的学生对于这篇课文有了全面的了解，教师在课堂上的教学效果会得到大大提升，因为是学生之间互动收集的资料，所以学生在课堂上的积极性就会有所提高。在进行六年级上册《只有一个地球》的教学内容时，可以在课堂上分组讨论自己眼中的地球是什么样子的，由于关于地球的方面特别多，所以学生讨论会非常激烈，最后选出一位同学将各位同学的意见去粗取精，进行总结性发言，也训练了学生对于信息的梳理能力。

由于小学生本身的年龄特点，一般较为活跃但注意力集中时间较短，所以通过合作性作业，能够引导学生彼此之间进行约束和监督，并且在做作业的过程中，同学之间为了共同的目标会调动起其学习的自主积极性。

3.小学语文中的实验形式作业

实验性作业是促进学生自主思考与探究的非常重要的作业模式，学生在课堂中被动接受教学内容，不容易引起学生兴趣，而学生通过自主实验能够对课文内容有深刻的体会。

例如，在进行四年级下册《两个铁球同时着地》的教学内容时，可以给学生设计实验性作业，按照课文内容做实验，看结果如何，是否像课文内容一样两个铁球同时着地，并且原因是什么。教师可以再进行扩展，让学生拿两样一样重的物体，但是面积不一样，比如纸张、羽毛、树叶，它们同时从高处下落，看哪个会先落地，且探究原因是什么。通过实验，能够培养学生质疑的精神，鼓励学生独立思考。《捞铁牛》的课文中，写出了怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛打捞出来，但是通过课本上的介绍，学生的感触不深，所以教师可以利用课文中提到的原理设计预习作业。首先学生要准备三种材料，一个盆子或者玻璃缸、一个小纸杯、若干个小石子。首先第一步，学生将盆子或者玻璃缸内装满水。第二步，将小纸杯放入水中，观察纸杯是否会沉入水中。第三步，逐渐在纸杯中加入小石子，观察纸杯的变化。第四步，将纸杯里的石子拿出来，观察纸杯的变化。在这个实验中，学生切身感受到了浮力的变化，并且探究浮力大小与什么因素有关，激发学生对于知识的探究精神，并且锻炼了其动手能力。

实验性的作业由于本身的趣味性，学生有着非常高的积极性，做作业过程中也十分轻松，在作业汇报环节中，学生们也十分积极地参与，教学效果得到了显著提升。

结语

多样化小学语文作业，让学生在作业中切实掌握知识，发挥主动思考的能力，培养综合素质，并且在作业中寻找到乐趣，认识到知识的魅力。而教师作为知识的发起者，要提升自己的能力，在作业形式的数量和质量上都要逐渐提升，对于学生作业也要建立起科学的评价标准和体系，以结果导向进行学生综合素质的培养。并且在日常作业的设计中观察其效果，逐渐进行完善和优化。