贾珍珍 李德鑫

国防科技大学文理学院

一、“翻转课堂”的理念由来与时代价值

翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，是一种将传统课堂上的教学内容与课下学习活动内容进行倒置的一种新型教学模式。它的发明者是美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。早在2007年，他们开始使用屏幕捕捉软件录制课，并逐渐以学生看视频、听讲解为基础，开辟出课堂时间来完成作业，或为在做实验过程中有困难的学生提供帮助，进而形成翻转课堂的雏形。相较于传统课堂“知识传授—知识内化”的教学流程，翻转课堂教学模式将传统的教学流程进行了顺序颠倒—翻转课堂的知识传授阶段在课前进行，学生课前利用教学视频等教学材料对新知识进行自主学习，并独立思考解决问题；课中，教师通过对学生课前学习所遇到的问题进行交流答疑，组织开展交互学习活动及个性化辅导帮助以帮助学生完成知识内化过程，从而真正做到了“以学生为中心”的“因材施教”。[1]翻转课堂与传统课堂各要素的对比情况如下：

表1-1 传统课堂与翻转课堂各要素的对比情况

通过表1-1分析可知，实施翻转课堂能够充分发挥课堂教学活动的“交互性”和学习者的“参与性”，从而全面提高教学效率，使学习者真正成为教学过程的主角。2011年，在萨尔曼·可汗以TED的形式向世界介绍这种创造性的教学模式后不久，翻转课堂逐渐被教育学界所接受，并成为新形势下教学模式改革的典范，如加拿大《环球邮报》将翻转课堂称之为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。我国教育部在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）中强调“要尊重个人选择，鼓励个性发展。”这也与翻转课堂的理念不谋而合。

二、军队院校思想政治理论课与翻转课堂的有效融通

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，深刻阐明学校思政课的重要意义，明确提出推动思想政治理论课教学改革创新的重大要求，为加强军队院校思想政治理论课的课程建设，培养一代又一代社会主义建设者和接班人提供了重要遵循。《自然辩证法》作为一门成建制的学科，其学科的发展已有60余年的历史。然而，就其学科归属、研究定位、未来发展方向等问题，则一直存在争议。与此同时，当前信息化时代的特征对课堂教学带来了新型的考验。当代军校学员在知识获取、阅读、娱乐等方面都更加依赖网络，对知识的一知半解、碎片化信息阻碍了他们对于课堂渠道知识的吸取，这为其《自然辩证法》的课堂教学带来新的难题。

一是军校教师实践性教学能力的增强。军队院校引入翻转课堂的一个关键在于教学参与主体的角色转变。伯尔曼和萨姆斯就曾在《翻转课堂与慕课教学：一场真正到来的教育变革》中提出：“翻转课堂是围绕着学生展开的，而不是以老师为中心……教师在课堂上的角色是帮助学生，而不是传递信息。”[2]教师的任务是创造一种环境促进联系的形成，而不是直接告诉学生这些联系。”[3]作为课堂活动的参与者，而不再是课堂活动的主导者。在翻转课堂的理念前提下，军校教师能够将自己从传统的备课中解脱出来，而更加专注于实践性研究，以应对军队院校政治理论课程改革对教师教学能力素质的要求。

图1-1 军队院校思想政治理论课与翻转课堂的有效融通

二是军校学员学习内驱力的提升。自我提高内驱力是学习者通过自己的能力或者取得的成就赢得相应的地位和尊重而引发的内驱力。心理学家克努兹·伊列雷斯曾将学习维度分为动力、内容和互动三个维度。然而，相较于地方大学的学生，由于军校学员不存在就业的压力，相对动力不足，甚至有部分学员仅仅以考试达到及格为标准，不注重学习能力的提升。例如，空军工程大学曾做过一次调研，报告显示：学习热情非常高的学员已由入学前的46%降至不足10%，61%的受访学员坦言自己没有高中时的学习激情，50%的学员对学好学坏不是很在乎。而学习热情下降的表现也各种各样。22%的学员喜欢以公差勤务等为借口，逃避学习；60%的学员热衷于当骨干、学技能，忽略学习；36%的学员表示更加关注网游和国外大片，不愿学习。56%的学员认为大一阶段最有学习动力，到了大二这一比例仅为17%，大三大四阶段只有10%。[4]相对于传统课堂，翻转课堂深度探究性的学习活动将通过构建新型师生关系，由一种塑造性育人模式向一种成长性育人模式翻转，从而大大提高学生的自我内驱力，进而提升促进其学习能力的提升。

三是军校教学设计创新方式的发挥。现在的军校学员大部分都是95后，甚至00后，可以说是在互联网的环境中成长起来的一代，也是个性十足的一代。传统课堂所采取的管、卡、压等方法用在他们身上很难起到预期效果，甚至将有可能导致问题行为的越来越多、越来越严重。因此，如果以传统“听讲”式进行知识传授或许难以达到预期的教学目的。翻转课堂的引入，一方面能够利用一系列新颖的教学设计创新方式，如演讲与辩论、音乐与绘画、视频制作等充分调动军校学员的学习热情；另一方面则也能为军校学员提供一个施展才华的平台，让他们的个性得到充分的展示，并能在这种寓教于乐的氛围中提高教学成效。例如，可以为能力较为突出的学生提供创新探索所需的场地，有意识地激励学生发挥特长，为各类竞赛选拔种子选手。如此一来，就可以“优质保量”地完成基础的教学任务。

三、军队院校思想政治理论课课堂优化设计与实践反思

尽管国内外有关于翻转课堂的模式应用逐渐增多，但军队院校思想政治理论课在实施翻转课堂的模式研究和实践尚处于刚刚起步的阶段。因此，一方面，应在实施思想政治理论课的课堂教学活动中引进国内外先进的翻转课堂理念和教学手段；另一方面，应始终立足军队院校对高素质军事人才培养的宗旨，全力打造适合于军队院校教学实际的课堂教学模式。

一是翻转课堂组织管理与军校日常管理的统筹。开展翻转课堂必要条件之 一是学生需要有充足的自主学习时间。然而，由于军队院校学员作息规律，训练任务繁重，政治教学占学员课外大部分时间。因此，相对地方学生，他们的时间更是少很多。[5]在这种前提下，如果直接将翻转课堂 “照葫芦画瓢”过来，而课业负担超出军校学员的实际承受能力，不但无法实现“翻转”的初衷，还很有可能让军校学员产生抵触情绪，甚至沦为一种“流于形式”的“失败的尝试”。针对军队院校特点，在《自然辩证法》的课堂教学中，可以采用将课前任务时间安排为教学时间，如利用学员晚自习，并以班的形式自行组织实施，从而将翻转课堂组织管理与军校日常管理的进行有效统筹，并同时有利于学员之间的交流。

二是课堂任务设计与军校培育模式的契合。依据布鲁姆教育目标认知过程维度的分类，课堂设计发展学员分析、评价、创造等高阶思维，重在培养学员创新性能力。[6]创新能力的培养不仅是地方院校教学模式改革的重点，也是军队院校思想政治理论课教学模式改革的关键。与此同时，由于军队院校肩负着培育高素质军事人才的重要任务，其课程设计将根据专业性与军事应用性。如习近平主席强调的，军队院校教育必须坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼于打赢育人才，向着部队、实战、未来贴近再贴近。针对军队院校特点，在《自然辩证法》的课堂教学中，应优化教学训练内容，着眼解决重难点问题，建立与完善与战斗力标准相一致、与打赢能力需求相适应的教学训练体系，从而将课堂任务设计与军校培育模式的契合。

三是军队院校教学主体与对象的新型关系。作为一门具有哲学性质的思想政治理论课，军队院校传统的《自然辩证法》教学更加关注课堂的知识性，课堂教学以教师讲授为主，由教师按照知识点展开,教学内容虽然充实，但是课堂仍然以教师为中心，学生参与度低。在翻转课堂的教学模式下，教师为了顺利的开展一节课，需要围绕学生思考更多问题，例如“学生自学学会了什么”，“遇到了什么共性问题”，“如何引导学生开展讨论，以完成知识的内化”，“如何引导学生开展探究性活动”等。在这里，学生不再是知识的接受者，而变成了整个学习过程中的主角；教师也从一个对视而立的角色，转变成为了携手并肩的指导者，这一转变无形中拉近了师生的距离，使教学活动更容易开展。此外，由于军校学员训练任务相对繁重，翻转课堂“充分考虑学员在教学过程中心地位”的特点还能够给学员提供更多的自主选择空间，从而有效减缓了军校学员因训练任务繁重在课堂学习中表现出的疲惫状态，进而提高他们的学习效率。