金胜男 刘华利

摘  要：近年职业发展教育在高校教育中倍受重视，与大学生就业之间的关联也受到了各界的普遍关注。当代大学生存在目标缺失、就业内外动力不足的问题，对大学生进行职业发展教育是高校的重任，更是社会的需求。传统的课程教学大多偏向理论传授，然而体验式教学模式融入大学生职业发展教育系列课程开始被广泛关注。该文论述了当代大学生目前存在的职业发展问题，并借助体验式教学法对大学生职业发展教育的路径进行了探析。

关键词：大学生  职业发展教育  体验式教学法  课程教学

中图分类号：G64                              文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0113-04

Abstract： In recent years， vocational development education has been paid more attention in college education， and the relationship between vocational development education and college students' employment has also been widely concerned by all walks of life. Contemporary college students are lack of goals and lack of internal and external motivation for employment. It is an important task for colleges and universities to carry out career development education for college students， which is also the social demand. Most of the traditional curriculum teaching tends to impart theory. However， the experiential teaching mode has been widely concerned. This paper discusses the current career development problems of contemporary college students， and analyzes the path of College Students' career development education with the help of experiential teaching methods.

Key Words： College students; Career development education; Experiential teaching method; Curriculum teaching

大學生职业发展教育系列课程的出发点为改变学生内在，由内在影响自身行动，有效参与和体验能更好地达到教学目的，并有助于将大学生职业发展教育系列课程的教学目标转化为学生职业生涯发展与就业的内部需求。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法[1]。且体验式教学法逐步融入大学生职业发展教育系列课程中也完美地切合了课程与学生的需求，并取得了良好成效。

1  大学生职业发展教育面临的问题

1.1 大学生目标缺失成为普遍性问题

通常认为目标缺失为大一年级学生通病，但目前看来，这也是高年级大学生的困扰，甚至是已经学习过职业发展教育相关课程的大学生的烦恼。目标缺失通常表现为3种情况：（1）目标意识淡薄。大学阶段是青年人个性化发展与向社会过渡的重要时期，目标意识淡薄将严重影响大学生对就业的认识，错过从校园步入社会的黄金期。（2）目标定位模糊。也是自身定位模糊，不了解自己，更不清楚自身需求，适合如何发展，通常目标为好好学习、不挂科、找一个好工作等。不详细、不精确，也没有时间设定。最终导致大学生没有充分挖掘自身特长，高不成低不就，看似努力付出，却多为无用功，结果多与期望差距较大。（3）目标盲从多变。大学生目标没有根据自身实际需求，而是盲目从众抄袭目标，时常受外界和内在影响而改变目标[2]。所做的准备也时常因为目标改变而中途放弃，浪费大量的时间和精力，有些因目标不适合自己而无法坚持，半途而废。待迷途知返为时已晚，错过就业、升学的最好时机。

1.2 大学生职业发展与就业动力不足

大学生目标缺失，便没有前进和发展的方向。而职业发展与就业动力不足更让大学生失去后驱力，停滞不前，碌碌无为，错失人生转变的黄金阶段。大学生职业发展与就业动力分为两种：（1）内在动力不足。内在动力包括自身发展意识和竞争意识，内在动力不足通常表现为对学业和荣誉没有明显追求，对自身要求为中下流标准甚至没有标准。自认为荣誉和成绩对就业升学无帮助或来得及，对上进生和积极参加比赛的学生甚至有轻视心理。这种现象的形成不仅是社会“恶意仇富”心态的缩影，也受家庭熏陶的影响。也更说明大学生心理健康教育应该配合大学生职业发展教育系列课程开展，端正学生追求“功名”的心态和对积极竞争的认识。（2）外在动力不足。外在动力不足的主要因素是家庭影响和社会压力。随着经济发展，大学生就业的家庭动力逐渐降低，一是家庭经济允许，不急于孩子经济独立，家长对孩子期待过高，多数抱有宁缺毋滥心态。二是高学历诱惑，家长对孩子要求更高，更希望孩子升学、留学，潜移默化地削弱了大学生的职业发展和就业意识。而社会压力则是在媒体虚化和大众口口相传下直接弱化大学生职业发展和就业的动力，使许多大学生对职业发展和就业望而却步，造成“就业失信”和“就业失望”现象，学生没有信心能找到工作，也对自己的职业发展无望。

大学生职业发展与就业的目标和动力相互作用又互相影响，而目标缺失和动力不足又互为关联，造成大学生职业发展失败与就业困难的恶性循环，对大学生职业发展教育系列课程是一个极大的挑战，更是迫在眉睫需要解决的问题。

2  大学生职业发展教育系列课程的教学方法

2.1 环境体验法

大学生职业发展、就业困难、就业失敗皆受大学生不适应新环境影响，不少学生实习后毁约，甚至工作后短期内离职跳槽。若让大学生能在职业发展教育系列课程中提前感受、适应社会环境、岗位环境、工作环境便能更有效地助力大学生职业发展，如有不当可及时调整职业规划和目标。目前高校教育不能单纯追求就业率，应更注重就业质量，让学生找到合适且稳定的工作。

职业发展教育系列课程教师可以在课程中应用的具体教学方法有小组讨论法、情景模拟法等。主要是教会大学生在实习中应该注意到的重点和接受、适应新环境的方法。主动让学生体验和感受工作中遇到的难题，以便大学生在实习中应用，直面工作环境和岗位实情，保证实习效果最大化。如金融专业的学生可以用小组讨论法探讨如今的经济大环境会给金融行业带来如何影响、工作内容是否会有调整。如市场营销专业学生可以用情景模拟法演练各种场景下谈业务的技巧、如何利用身边的条件完成工作任务。

2.2 目标体验法

新环境的不适应多为不了解，大学生在求学期间没有太多机会和条件接触理想或非理想岗位，单凭身边人描述和网络了解相关信息，大多片面且带有偏见。目标体验法是针对大学生目标缺失的教学方法，也是区分真假目标的直接方法，可以说是职业发展最重要的一步。当大学生成为理想目标时，才能及时调整职业发展的方向，甚至更换职业目标。所以职业发展教育系列课程在大学生进入社会前提前感受目标岗位和目标行业是必要教学方法。

职业发展教育系列课程教师可以在课程中应用的具体教学方法有调查研究法、案例分析法等。主要是教会大学生学会分析思考、区分真假目标，即确定目标设立的初衷。当目标缺失或目标摇摆不定的情况下如何向适合自己的职业目标发展、靠拢。如数学专业（金融方向）学生想去银行就业，可以调查研究下每季度银行客户争议问题有哪些、是什么类别、如何解决处理。

2.3 竞争体验法

竞争体验法是针对大学生职业发展内驱力不足的教学方法，体验的既是竞争也是团队。任何岗位工作都是需要配合的，而竞争的本质不是追求荣誉，而是学会配合，融入团队，在竞争中遇到的问题和获得的成果都是大学生成长的过程。对于大学期间参加竞赛较少，甚至没有参加任何竞赛的大学生，面对毕业前突如其来的岗位竞争，大学生如何将自己的竞争力展现出来，正是竞争体验法的必要之处。

职业发展教育系列课程教师可以在课程中应用的具体教学方法有游戏分享法等。教师在课上应用竞争体验法一定要注意课堂游戏的实际应用性，确保游戏的过程和结果能让学生有所反思并进步，并应用在职业发展中。让学生在学习职业技能的同时，通过比赛唤起大学生竞争意识，也要正确认识竞争，正确追求荣誉。如举办公益销售竞赛游戏，同学自由组队，并由教师对游戏过程及结果进行点评，引导学生注重团队合作，对学生困惑及忽略的问题进行分析，对职业技巧进行总结，引导学生将游戏中学到的方法应用在职业发展中。

3  体验式教学法在职业发展教育系列课程教学中的应用途径

3.1 制定体验式职业发展战略，构建职业发展全体教育体系

结合就业创业，为学生提供多元化职业发展导向和选择，多方位推进职业发展体系的构建。战略和体系的定位一定要涵盖以下几方面：（1）发展战略一定要在当代国情、社情的基础上建立，引导大学生正确价值观、人生观的成型，结合行业、职业需求，鼓励大学生以自身所长为基础，以兴趣能力为导向，探索与社会需求、行业需求的契合点。（2）发展战略一定要重视职业兴趣的启蒙和培养。教师把职业发展教育系列课程的第一堂课放在第一位置，确保在第一堂课为大学生普及职业概念，启蒙大学生职业发展的兴趣和意识[3]。培养和促进大学生职业自我发展的意向，捕捉大学生职业发展的初步灵感，为职业发展后续进阶做好提前准备。（3）全体教育体系的构建需要整合多方力量，学生家长和辅导员队伍也应共同助力，配合职业发展教育系列课程教师做好相关课程安排，对特殊、典型同学的职业发展和就业的困扰进行沟通商讨，给家长做好职业发展基础信息的普及工作，家校合作，创造良好的职业发展氛围。

3.2 整合多方力量，创新体验式职业发展教育开展方式

既然是针对学校向社会的衔接，体验式职业发展教育开展方式必须是多元化的，也需要各界的一致努力。但创新方法要基于大学生职业发展教育面临的问题，切合大学生实际需求，并具备可行性，对于体验式职业发展教育开展新方式可以以职业发展方向为标准分为就业、创业两类。就业方向体验式职业发展教育开展方式：（1）针对授课专业邀请上一届成功就业毕业生回校分享工作历程、心路历程，对应届毕业生的期待和疑虑进行解答。教师对学生困惑的问题进行梳理，并有针对性地进行讲解，对学生关注的就业问题进行扩展。（2）翻转课堂和PBL教学方法的灵活运用也是具有针对性的新方法。但是教师在授课前一定要精细巧妙地设计课程，把理论问题更多地向行动层面转化，要多把是什么变成为什么、怎么做，以便学生学习互动。翻转课堂和PBL教学方法对学生的团体意识、合作意识都有提升，在学生动手探索中，也会激发自身关于职业发展的新灵感。创业方向体验式职业发展教育开展方式：（1）无论是创业与就业本身而言还是在大学生心目中的认识都是不同的，所以对于创业方向尽量邀请正在创业且初有成果的小团体回校进行经验交流分享，这个创业阶段的团体更有凝聚力，创业信心和意念也是最强的阶段，创业经验和想法也更有感染力。（2）创业游戏法可以让学生头脑风暴梳理组内最新的创业灵感，然后以此为创业基础，举办创业模拟比赛，由于大学生对创业了解情况参差不齐，教师应予全程观察指导，对学生疑惑点进行及时解答，并对学生提供创业的有利条件，增加学生创业信心和创业勇气。

3.3 设置职业发展教育系列课程教学效果闭环评价体系

设置职业发展教育系列课程教学效果闭环评价体系是课程应用路径的重要一步，也是课程总结和评价发展的重要一步。職业发展教育系列课程教学效果闭环评价体系要兼顾以下几个方面：（1）授课效果和学生学习效果评价方法一定要多元化、全面化，尽可能保证评价结果的科学性和针对性。线上线下结合，教师学生互评结合，教师同事互评学习，同时确保评价的准确性。学生学习效果评价既可以选择实习单位评价，也可以选择以课程作品或比赛结果为依托，采用评委打分或大众投票等多种形式，既能激发大家学习动力，也能锻炼学生的多方面能力。（2）评价内容多面化、全方位，既有学生对授课教师的教学过程、教学环节设计、教学内容、教学模式、教学方法等方面进行评价，又有授课教师对学生学习态度、课堂积极性、学习成果和职业发展技术水平进行综合评价。保证在课程结束后大学生对自己的学习效果有准确的定位，让学生了解自己的职业发展现状，有针对性地提高自己的就业胜任力，为课程后大学生职业发展助力。（3）教师更要在评价反馈教学效果后拓展思维，开拓视野，向专业化发展，跟紧时代和社会需求。评价的目的不仅是要帮助大学生更好地职业发展，也要更好地帮助授课教师了解学生发展需求和课程体系未来的发展方向和教学重难点[4]。对于不匹配、不适合的教学方法和教学内容要及时调整、改正，才能进一步提高授课教师的教学质量和授课效果。（4）授课教师更要配合学校对典型学生和特殊学生进行跟踪，记录毕业生真实的就业历程，了解职业发展教育系列课程对大学生的职业发展和最终就业情况间的关联，这样通过不断地改革、更新、实施、评价、改正，形成良好的职业发展教育系列课程教学效果闭环评价体系，从而能更好地印证职业发展教育系列课程的教学效果，助力大学生挖掘自身闪光点，提高自己的就业竞争力和岗位胜任力，确保大学生职业发展顺利。

参考文献

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