张存芳 刘武

摘  要：教育阶段的基础性阶段为幼儿阶段教育。幼儿时期大部分儿童心智还尚未成熟，而小学是儿童成长的一个极佳阶段。简单来说，幼儿到小学教学的变化，对儿童成长具有重要的影响。因此广大幼儿园教师在幼儿园阶段，就需要着手做好幼小衔接工作，以幼儿个人身心健康发展水平为重要依托，并结合幼儿学校的实际需要，实施相关的指导措施，并以针对性的教育方式为辅，尽可能解决在幼小衔接过程中面临的挑战。放眼当前，广大幼儿园学校的幼小衔接工作还存留着重大问题。该文就此现象，对幼儿园幼小衔接存在的问题进一步分析，并对其存在的问题提出优化方式分析。

关键词：幼儿园阶段  幼小衔接  存在问题  优化方式

中图分类号：G612                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0130-03

Abstract： The basic stage of education is early childhood education. Most children in early childhood are not yet mature， and primary school is an excellent stage for children's growth. In short， the change of teaching from children to primary schools has an important impact on children's growth. Therefore， the majority of kindergarten teachers in the kindergarten stage need to start to do a good job in connection work， take the children's personal physical and mental health development level as an important support， and combine with the actual needs of preschool schools， implement relevant guidance measures， and take targeted education methods as auxiliary， to solve the challenges in the process of kindergarten convergence as far as possible. At present， there are still major problems between the connection of kindergarten and primary school. Based on this phenomenon， this paper further analyzes the problems existing in the connection between kindergarten and primary school， and puts forward the optimization mode analysis for the existing problems.

Key Words： Kindergarten stage; Connection between kindergarten and primary school; Existing problems; Optimization mode

自20世紀以来我国教育事业不断进步，人们对儿童身心健康和教育发展程度关注度越来越高，与此同时，幼小衔接工作也持续推进。之所以幼儿园阶段就对衔接任务十分重视，是因为幼儿时期对学生的三观建设、内心想法、情绪控制与小学时期的后续发展具有极强的相关性。因此，教师在幼儿园时就应该对学生身心健康发展、为人处世能力、体能综合发展予以极大关注。当这些方方面面得到持续关注并得到有效开展时，儿童在小学才能进一步茁壮成长。

1  探讨当前形势下幼小衔接方面的现存问题

1.1 衔接教育过程中力度欠缺

幼儿时期是儿童发展的最初原始时期，由于幼儿园课业压力较小，因此幼儿园教育大多以游戏教育为主，所以大多数儿童都比较富有好奇心和兴奋感，也对当前阶段教育模式较为适应。而步入小学阶段后，教育目标由儿童心智培养转向学业素养教育为主，课业压力会随着环境的变化趋渐上升，故部分幼儿往往很难在幼小衔接过程中适应教育环境的变化，甚至对迈入小学大门产生拒绝的内心想法。为了让广大儿童尽快适应幼小身份的变化，教师必须做好环境衔接工作。但在当前，小学相较幼儿园而言衔接工作做得较为不足，相关准备工作有所欠缺，这就极易导致幼小衔接工作环节的作用发挥空间不足[1]。还有些小学教师将衔接任务单方面推给幼儿园教师，认为该工作与其无关。这些单方面的难题在当前幼小衔接环节中亟需解决。

1.2 学生对身份变化较难适应

幼儿园和小学是两种不同的教学环境。一方面，从上课环境来看，幼儿园大多以活动室、生活区为主，而小学需要接受相关课业教育，因此教学环境以学习教室为主，学生的活动、休息时间会有一定程度的缩水。这一教学环境的变化，就需要儿童适应由“幼儿”到“学生”身份的转变，同时要在适应环境变化的同时完成相关阶段的学习任务。另一方面，幼儿园形象装饰性较强，因此主体布局以美观性为主，对幼儿的吸引力度较大，而小学布置较为单一，普遍以黑板和课桌椅为主，衔接工作做不好，学生难免会感到枯燥[2]。

1.3 家长教育观念需要更新

父母既是孩童成长路上的指明灯，也是儿童成长阶段的良师益友。幼儿园与小学的衔接工作不单单涉及学生与教师，还需要家长的认同和理解。但就当前社会来看，部分家长对衔接工作的认知存在偏差，这主要表现在其对衔接工作认知存在一定的片面性。举例来说，一部分家长认为幼儿年纪尚小，所以加倍宠爱，其往往认为孩童在幼儿阶段仅仅需要身心快乐，因此忽视了儿童的生活技能和学习理论的学习，导致儿童在步入小学阶段后难以静下心来认真学习。还有一部分家长恰恰相反，其功利性较强使学生加大知识学习的强度，对儿童的自身兴趣培养有所忽视，这对学生的身心健康是不利的。两种教育观念都成为幼小衔接工作中的双重阻力。

2  关于幼小衔接问题优化方式的分析

2.1 多样化层次引导学生适应环境变化

幼儿园时期虽然课业压力较小，但是幼儿教师也需要着手培养幼儿的相关学习技能，例如读书、口头表达、写字、思维训练等，有了这些综合能力的培养，幼小衔接中学生才能快速适应教学模式变化[3]。以读书能力为例，幼儿园教师可以让儿童养成热爱读书的好习惯，同时在读完相关书籍后，举办交流活动，增强幼儿的口头表述能力。例如，幼儿教师可举办月读书交流活动，营造书香校园氛围，带领学生在一个月内读完《安徒生童话》，同时在月读书活动中增添创意，举办故事转述大会、表演大会等衍生活动，在丰富书籍内容的同时增添读书乐趣，同时也强化了儿童相关动手、口头表达技能的培养。

2.2 相关教育部门加强督导力度

当前幼儿园数量众多，办学水平参差不齐。部分幼儿教育机构不够专业，教师也存在着较大水分，这就导致幼小衔接工作中的幼儿阶段出现问题。针对这一现象，国家需要加强幼儿阶段的法律法规建设，同时教育部门也需要加强幼儿机构的审核建立，对缺乏办学执照的教学机构进行严惩，对不合格的教育机构公开、严格提出批评。例如，我国目前已出台《幼儿园管理条例》条文，对幼儿园办学条件进行了较为完备的细分，该条例在第二章明确提出了“举办幼儿园的基本条件和审批程序”，对机构审批提出了确切要求，但仍有不少漏网之鱼，这就需要加强督导力度。再者，作为父母也需要在幼儿园的选择中保持头脑清醒，擦亮双眼，切忌被虚假教育机构忽悠，导致幼儿缺乏专业的核心能力培养，对小学衔接工作造成阻碍。

2.3 加强家长与老师的联系力度

做好幼小衔接工作自然离不开家长的帮扶支持。家庭教育与成功的小学衔接过程密切相关，家长需要时刻关注幼儿的成长建设。对于幼儿园来说，幼儿园机构也需要将幼儿的父母视为衔接工作的重要一环。例如，幼儿园可定期召开家长会，加强老师与学生父母的交流，对家长说明近期幼儿的学习成果和生活习惯及学习程度，同时加大对幼儿衔接工作的宣传力度，为幼儿家长打好幼小衔接工作的预防针，让家长和幼儿对小学阶段的教学有一个大致的了解。同时教师在家长会中还需要引导学生和父母身份的双重转变，让幼儿在转变学生身份的同时，家长在家庭教学环节对幼儿的态度、指导、情感等方面也适时做出相应调整。通过不定期家长会的开展，在强化教师与家长沟通的过程中也能使父母更了解幼儿的生活习性，以便于更好地推动幼小衔接工作的开展[4]。

2.4 幼儿园自身不断完善内部建设

除去幼儿自身、教师、家长需要做好相关工作外，就幼儿园自身来看，幼儿园需要不断完善自身建设。例如，就幼儿园和小学的生活作息模式而言，幼儿园自身可做出相关调整，比如在作息方面可调整上下学时间，引导幼儿养成固定的上学放学习惯，了解到固定作息的重要性。由于幼儿园的体育锻炼课程有所欠缺，部分学生在小学对体育课程难以吸收。幼儿园可以完善体育课程的构建，举办幼儿运动会，增设“跳皮筋”“凳子游戏”“玩轮胎”“两人三足”等活动，

教师根据大、中、小班人数，对学生进行分组，两相配合完成体育游戏任务。多种体育锻炼游戏活动的开展，能丰富体育锻炼的趣味，吸引幼儿兴趣，提升幼儿运动能力，更好地适应小学体育课程，同时加强了身心健康发展。

3  结语

总而言之，就目前幼儿衔接工作发展趋势来看，幼儿衔接工作总体上呈现发展较好的态势。但当前衔接工作中幼儿、教师、家长以及幼儿园方面仍各有不足之处，也有需要特别关注之处。幼儿衔接工作不仅仅涉及到一方，故需要上述多方共同配合，加倍努力，做好相关优化的措施，为幼儿到小学学生的良好转变打下坚实的基础，使儿童健康快乐成长。

参考文献

[1] 李鳳淋.幼儿园幼小衔接的问题与对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：287.

[2] 赵皆通.从幼儿视角与教师视角透视大班幼儿的学习观[D].华东师范大学，2018.

[3] 汪金.幼儿园大班“幼儿流失”现状及原因研究[D].沈阳师范大学，2019.

[4] 李娟，胡娟.互通整合、共生共长——家园共同体在幼儿园班级管理中的实践探索[J].江苏幼儿教育，2018（3）：81-83.

[5] 郑青青.幼小衔接视角下小学一年级新生学习适应问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2019.

[6] 唐丽敏.幼小衔接中的问题与教育对策[D].鲁东大学，2016.

[7] 卢兰.幼儿园幼小衔接存在的问题与优化方式略述[J].文存阅刊，2018（18）：99.

[8] 林彬.幼儿园幼小衔接的问题反思及优化方式探索[J].湖南造纸，2020，49（1）：195.

[9] 张万巧.幼儿园幼小衔接教育如何有效开展[J].环球慈善，2019（10）：1.

[10] 邓文琳，刘凤英.幼小衔接教育现状的调查与反思——基于对湖南郴州市幼儿园、小学的调查研究[J].学周刊，2016（2）：104-105.