秦桂兰

摘 要：本文论述了语文阅读教学中“主问题”设计的方法、要点等。以“主问题”引导学生进行阅读学习，可以提高阅读教学的实效性，激发学生的自主思考能力和学习兴趣。

关键词：语文教学 阅读教学 “主问题”设计

阅读教学要践行，需要语文教师挣脱传统教学思想的束缚，解决语文教学中设置问题过于繁多零碎、抓不住文章的重点、突不破文章的难点、品不透文章的妙点的问题，进行别具匠心的“主问题”设计，为学生的学习创设良好的情境，引导学生进行阅读学习。

一、“主问题”设计的方法

（一）从不同的角度设计“主问题”

1.从文章的标题入手

笔者进行《云南的歌会》一文的教学时，从标题入手可设计“主问题”：你从题目中猜读到了什么？学生的猜想可能会有：云南的歌会在什么时间、什么地点举行？什么人参加？什么形式？什么内容？举行歌会的目的是什么？展示人物怎样的精神风貌……之后教师就可以引领学生带着问题走进课文，增强阅读教学的实效性。

2.从文章的主旨入手

文章的主旨即文章的中心思想，是文章需要表达的主要内容。从文章的主旨入手设计“主问题”可以更好地帮助学生掌握文章的中心思想。笔者进行《藤野先生》一文的教学时，从文章主旨入手设计了“主问题”：文章表现了师生之间怎样的情感？这一“主问题”可以让学生进一步分析文章写法、品味语言。

3.从文章的构思特点或结构脉络入手

笔者在讲授《福楼拜家的星期天》一文时，设计了“主问题”：你最喜欢文中的哪位作家？说一说理由。学生通过这一“主问题”分析文中几位作家的气质和人物性格，能对文章有总体的理解和掌握。

4.从过渡段入手

《从百草园到三味书屋》一文的第九段是过渡段，写道：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”笔者认为可从这段文字入手设计一个“主问题”：里边隐含着“我”对三味书屋和百草园怎样的情感？

5.从事件的发展变化和人、事、理之間的关系入手

事件的发展变化和人、事、理之间的关系，有时也是提炼小说类体裁文章中心思想的主线。例如，对于莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，语文教师可设计的“主问题”有：小说中“菲利普夫妇”对于勒的态度发生了怎样的变化？变化的原因是什么？从这一变化中品味到了人物之间怎样的情感？语文教师引领学生带着这些“主问题”学习这篇小说，学生不仅能理清情节，还能明白小说中人物的性格，自然而然就理解了这篇小说的主题。

6.从情节入手

教师可以从梳理故事情节入手设计“主问题”，让学生带着问题分析人物形象、把握文章主题。

7.从行文的线索入手

例如，《皇帝的新装》一文围绕“新装”展开故事情节、塑造人物形象、表现主题，语文教师可以围绕“新装”设计“主问题”。

（二）不同体裁的文章设计“主问题”的方法

1.记叙文

教学文章体裁是记叙文时，语文教师一般可以从主旨、主要内容、写作思路、文章结构的角度来设计主问题。

例如，笔者讲授郑振铎的《猫》一文时设计了以下“主问题”。问题一：作者一共养了几只猫？这几只猫的外形、性格各有什么特征？作者及家人对这几只猫的感情态度是怎样的？问题二：作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么这样处理？问题三：作者借养猫的故事想要告诉我们什么道理？这些“主问题”有助于学生把握文章的内容和结构，理解文章的主旨。

2.说明文

教学文章体裁是说明文时，语文教师可以从说明的对象及特征来设计“主问题”。例如，笔者教《中国石拱桥》一文时设计的“主问题”是：本文说明的对象是什么？作者怎样围绕说明对象的特征展开说明？采用了什么说明顺序？运用了哪些说明方法？

3.诗歌

教学文章体裁是诗歌时，语文教师可以多从主题的角度设计“主问题”。例如，笔者在讲授杜甫的《望岳》时，设计的“主问题”是：杜甫眼中的泰山有何特点？分别是从哪些地方看出来的？这首诗蕴含着作者怎样的思想情感？读了这首诗后你的人生感悟是什么？

4.寓言

教学文章体裁是寓言时，语文教师设计的“主问题”应为感受形象和揭示寓意而服务。例如，讲授《蚊子和狮子》一文时笔者设计了如下“主问题”：这则寓言故事的主要内容是什么？蚊子为什么能打败狮子？蚊子为什么会败给蜘蛛？这则寓言告诉了我们什么道理？

5.童话

教学文章体裁是童话时，语文教师设计的“主问题”要有利于引导学生学习语言和培养学生的想象力。例如，教《皇帝的新装》一文时可以设计以下“主问题”：朗读课文，讲述故事情节。请学生们运用想象力续写“游行大典之后”的故事。

6.小说

教学文章体裁是小说时，语文教师设计的“主问题”要偏重于故事情节、人物形象、主题。笔者在教鲁迅的小说《孔乙己》时设计了如下“主问题”：孔乙己的名字是谁给取的？他的真名是什么？孔乙己的工作是什么？他有专长吗？孔乙己的籍贯、年龄、学历、健康状况、家庭成员构成是怎样的？孔乙己死了吗？你的依据是什么？学生可以根据这些“问题”给孔乙己“画像”，从而走进孔乙己的生活，感受孔乙己的命运，深入理解孔乙己这个人物的悲剧意义。

二、阅读教学“主问题”设计的要点及应避免的问题

（一）阅读教学“主问题”设计的要点

阅读教学“主问题”要紧扣教学重点。“主问题”是对一篇文章思想的浓缩，学生通过对“主问题”的回答应该能够掌握文章的中心思想。同时，阅读教学“主问题”要有助于突破教学难点。

阅读教学“主问题”要适合学生的学情。“主问题”的实际效果是通过学生的课堂参与度及对所学文章中心思想的把握程度来反馈的，因此，教师设计“主问题”时需要充分考虑学生学习的实际情况，根据学生的反馈把握“主问题”的设计方向。

阅读教学“主问题”要有梯度。语文教师通过铺设合理的台阶，一步一步设计“主问题”，引导学生进行自主、合作、探究式学习。让学生可以在“主问题”的指导下走进文本、超越文本，在阅读学习实践中不断掌握学习方法，开拓思维，提高阅读能力。

（二）阅读教学“主问题”设计应避免的问题

阅读教学“主问题”的设计应该避免缺乏连贯性与递进性;避免主观性，忽视学情;避免偏重于语言与思维的发展而忽视审美情趣的培养。

三、把阅读教学同写作指导结合起来

笔者认为要把语文阅读教学中的“主问题”设计与写作教学紧密联系起来。例如，笔者在讲授《从百草园到三味书屋》一文时设计的“主问题”有：从文章题目看，写了作者童年几个地方的生活？第九段这一过渡段落流露着作者对百草园和三味书屋的童年生活怎样的情感？

接着，笔者结合学生对“主问题”的回答进行追问：哪个词语表现了作者对百草园的喜爱？学生会回答“乐园”。笔者追问：作者选取哪些材料来体现百草园是儿时的乐园的？学生会回答“有趣的景物，迷人的故事，捕鸟的快乐”。然后笔者通过问题引导学生进行逆向思维：这不正是写作的提纲吗？作者写百草园时紧扣“乐园”这一主题词，并从三个方面选择材料。

由此可以看出，语文教师通过在阅读教学中巧妙设计“主问题”，并找好拐点，与写作巧妙结合，就会取得阅读教学与写作指导并蒂双开的成果。

四、小结

在语文阅读教学中，精妙的“主问题”设计能避免肢解文章内容，节省教学时间，提高阅读教学的实效性。更重要的是，“主问题”的引导能引发学生的自主思考，让学生更深入地理解文章内容，从而提高学生的创造性思维，激发学生学习语文的兴趣。

（作者单位：河北省秦皇岛市昌黎县第五中学）