广东

虽然大多数学生从小学就开始学习英语，但很多高中生在英语写作上仍然存在很多问题，例如，无法流利地用英语表达自己的想法、观点，无法写出地道的英语文章。反思学生学习过程中存在的问题，笔者认为他们的问题更多的来源于教学。教师在教学中更为注重学生对词汇的学习和记忆，以及对语法的熟练使用，学生也只重视语法练习和单词的重复记忆。虽然这些是语言学习的基础，但绝不是语言学习的全部。此外，“输入少，输出少”也是导致学生写作能力欠缺的原因之一。

语言的各项技能训练应该是相互融合、相互促进的。阅读是语言输入的一个重要来源，在阅读中学生学习和积累了词汇、短语、句型等，而写作是语言输出的表现形式之一，反过来写作也能巩固语言、验证语言的使用情况。因此，教师在教学中应该注意二者的相互作用，构建相应的互动模式，使二者有机结合。

那么，如何做到读写有效结合呢？笔者认为，教师应该做到以下几点。

第一，通过“以写促读”，提高学生的阅读能力。

“读写结合”旨在“以读促写”“以写促读”。阅读与写作从某种意义上来说是一个整体，阅读是写作的基础，而写作的过程则是模拟阅读的过程，二者不可分割。要做到“以写促读，读写结合”，教师可以从确定写作任务、分析写作技巧两个方面开展读写结合，确保读写结合的有效性。

首先，教师要善于利用写作话题、写作任务激励学生进行有目的的阅读，提高学生阅读的选择性。例如，在向学生布置了题目为Healthy Eating 的英文写作后，教师可以引导学生有选择性地阅读一些与此写作主题相似的文章，让学生从文章中积累一些写作素材，如“Eating in a healthy way and exercising regularly are the key to keeping healthy.”“have a balanced Diet”等。

其次，教师应在指导学生掌握写作技巧的同时培养学生的阅读能力。例如：在学习课文Healthy Eating 时，笔者引导学生分析文章结构，让学生在课后以“how to keep fit”为主题查找有关资料，仿照课文写发言稿。在写作任务的驱动下，学生不仅能够在学习课文的过程中展开积极的思考，而且还能够在课外积极查阅有关材料，了解相关背景，增加了不少与主题相关的知识。平时，笔者还会要求学生根据读过的文章写一篇概要写作或读后续写，为了完成写作任务，学生必须对文章中所描述的人和事有深入的理解，对文章的写作手法和结构都要了解得比较透彻。实践证明，通过“以写促读”，学生不仅能深入透彻地理解文章，而且还能通过广泛的课外阅读了解与主题相关的其他知识，达到预期的教学目标。

第二，通过创设与阅读材料密切相关的写作话题，提高学生的写作水平。

阅读材料涵盖的话题为学生提供了丰富的语料和语境，依据话题来培养学生各方面的能力是非常有效的做法，特别是对写作而言，不但能提供有关的线索，让学生投入到有意义的语言学习活动中去，而且能发展更高级的语言技能。

例如：高中英语人教版教材必修一Unit 4 A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP，笔者把这一节课设计为读写结合课，旨在增加学生有关自然灾害话题的知识，培养学生在阅读的过程中进行分析、对比与综合概括的能力，更好地了解地震的相关信息、造成的后果，启发学生积极思考如何应对类似的自然灾害、如何勇敢面对困难并积极投身抗灾、救灾和重建工作。同时，教师应指导学生关注描写地震的英语词汇和语法结构，通过词—词组—句子的关联教学，帮助学生学习并积累与地震、自然灾害相关的词汇和句子结构，为学生描述其他自然灾害的写作储备素材；指导学生关注文章结构和写作顺序，并把这一写作知识迁移到描写其他自然灾害的话题写作中；创设与本文相关的写作话题——洪灾，要求学生完成一篇有关洪灾的新闻报道。通过相关话题的写作训练，加深学生对洪灾的形成、造成的损失、赈灾措施的认识，而且能够促使学生学以致用，把从本文中所学到的语言知识、写作方法运用到新的写作中，提高学生写作内容的丰富性、深刻性、流利性、准确性，实现知识的创新迁移。具体操作如下：

Step 1：学习和掌握与话题相关的重点单词、短语和句型的用法：shake,injure,destroy,ruin,damage,rescue,shock,crack,numbers,etc；

Sentence patterns:the attributive clause/It seems as if.../All hope was not lost.

【设计意图】让学生掌握一些与地震相关的词汇和句型，以便能用于描写地震的场面中，甚至运用到描写其他的自然灾害中。

Step 2：阅读文章、划分段落、找中心句并归纳各段大意：

【设计意图】通过划分段落、找中心句、理解文章结构和大意帮助学生整体把握文章，运用图表让学生厘清文章的结构和写作顺序。

Step 3：讨论What can we Do after earthquakes?

【设计意图】让学生根据话题进行小组讨论有助于他们在交流和合作学习中开拓思路，形成发散思维，培养创新能力。

Step 4：看视频，写新闻报道

让学生观看一段有关全国多地遭遇洪水围困的视频，围绕“when,what,why”三个问题关注新闻细节，并进行新闻概括。写一篇有关洪灾的形成、受影响的地区、受灾情况、赈灾措施的新闻报道。

【设计意图】通过设计与阅读材料话题相关的读写任务——洪灾，让学生学会解决现实生活中要解决的问题，了解需要学习的内容和学习的目的，学会用语言“做事”，使语言学习充满真实意义。

第三，通过分析各种体裁、文本结构，引导学生关注写作方法，增加写作知识。

高中英语教材中课文的体裁涵盖了记叙文、说明文、应用文和议论文，体现了不同文体的特征，这些特征是培养学生写作知识和能力的基础，教师应该在阅读教学过程中关注，并在写作过程中体现这些文体的差异。

例如，笔者在教授高中英语人教版教材必修三Unit 2 COME AND EAT HERE时设计了关注文本结构的阅读任务。

Task 1：

1.What is the writing style of the passage?

2.Who are the lady and gentleman in the picture? What’s their relationship?

【设计意图】引导学生关注文本结构和故事中人物之间的关系。

Task 2:

用story mountain 分析故事：

Characters (who):Wang Peng,Yong Hui

Setting (when &where):unclear time; restaurant

Beginning:Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated.

Build-up:He followed one of his customers into a new restaurant and pretended to be a customer.He Did research in the library and Decided to win his customers back.

Conflict:The competition between the two restaurants was on!

Resolution:...

Ending:...

【设计意图】story mountain 主要包括Beginning,Buildup,Conflict,Resolution 和Ending，是了解故事结构的一个工具，运用它有助于学生理顺故事的脉络，对故事的人物、情节、事件有更清晰的认识。

Task 3：

1.List Wang Peng’s findings.

【设计意图】通过比较WangPeng’s restaurant & Yong Hui’s restaurant，让学生了解更多的有关故事细节的信息。同时让学生学会用比较的方法来呈现更多的细节。

2.How Did Wang Peng feel as the story Developed? Find some words and expressions that can tell his feelings.

【设计意图】通过让学生找出表现人物心理、情感的词，梳理人物的心理、情感，加深学生对故事发展的理解，也让学生学会讲故事时要对人物进行细节描写，学会正确表达情感。

Task 4:

1.Retell the story with the main points of story mountain and Wang Peng’s feelings.

通过在阅读教学中关注不同的文本结构，引导学生关关注文本的写作方法，有助于增加学生的写作知识。

第四，通过各种写作训练，引导学生开展写作实践，提升写作技能。

要提升学生的写作技能，在教学过程中，教师可以利用阅读材料中丰富的话题，让学生在原材料的基础上进行拓展训练。对结构非常精彩或者语言很有特色的记叙文、议论文或说明文，教师可以指导学生进行仿写。例如，高中英语人教版教材必修三Unit 1 Festivals around the world在介绍节日时结构非常清晰：the festival—time of year/date—what it celebrates—what people Do,笔者让学生模仿文本结构介绍一个自己喜欢的节日，包括节日的名称、节日的活动和喜欢的理由。在高中英语人教版教材必修三Unit 5 Canada —“The True North”里有对地理位置、气候、环境、资源、历史、人口、风俗习惯的描写，并且有一些固定的表达，如located in,have a population of 等，笔者让学生以Our City—Guangzhou 为题模仿课文的结构和语言进行仿写。有课本为蓝本，学生的写作难度降低，思路清晰，层次分明，表达流畅、准确，读写教学模式收到了事半功倍的效果。对于小短剧或对话，如高中英语人教版教材必修二 Unit 2 The Olympic Games、必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 等阅读材料，教师可以指导学生从不同的角度，按照故事发生的顺序将文本改写为一篇记叙类文体的短文。

对于那些有可创造性和想象空间的、故事性强的文本，教师可以指导学生进行读后续写的写作训练，例如高中英语人教版教材必修五Unit 3 Life in the future，笔者首先让学生通读全文，厘清who,where,when,what 及how,然后按照原文中事件发生的先后顺序“时空旅行前—时空旅行—时空旅行后”和地点转换顺序从“太空舱内”转向“太空舱外”，以及在太空舱外三个不同的地点hovering carriage,a large market,a strange-looking house 的所见所想，利用好文中的信息“Tomorrow you’ll be ready for some visits.”，构思好情节发展。在情节的安排中，教师要指导学生要紧密结合原材料中的五个“W”的逻辑顺序进行续写。最后让学生根据给出的首句“Next Day,we went to a very big farm.”,结合阅读课上所学的故事的要素和上文所给信息展开想象，给原来的故事加上一个合理的、精彩的结尾。通过分析浙江省高考英语概要写作真题以及《普通高等学校招生全国统一考试说明英语科考试说明 》（高考综合改革试验省份试用），笔者认为教师可以指导学生对350 词以内，难度适中的说明文语篇进行概要写作。在读写教学中笔者常通过这样的训练来培养学生的概要写作能力：①Read for the theme.Find out the main idea of each paragraph.②Outline the possible events in each paragraph.③Reword topic sentences and main information.④Write based on the outline and use sentence patterns.最后把各部分通过连接词连接起来，注意逻辑关系，完成概要写作。

写作素材无处不在，只要教师根据学生的认知规律、实际的知识水平，以及知识能力的要求，通过读写结合，潜心挖掘，设计多层次、多样的写作训练活动，让语言材料的输入转化为输出，学生便可对有关其学习和生活的话题有话可说，有话可写，不断提升其写作能力。实践证明，围绕文本进行形式多样、内容丰富的写作活动，是发展学生的思维能力和创新精神，加深学生对文本的理解，训练学生的知识迁移能力，循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好策略和方法。

第五，重视读写评价，增加读写信心和动力，提高读写能力和综合语言应用能力。

要让学生对读写有持续的兴趣和动力，笔者认为积极、有效的读写活动评价很重要，它不但能让学生认识自我，而且能使他们在学习的过程中不断体验进步和成功，增加学生的读写信心和学习动力。读写评价的形式和内容要多样化，可以采取学生自评、互评和师评相结合的方式。特别是在写作后，学生自评可以培养学生自主学习的能力，并进行高水平的思维学习；互评可以让学生看到同伴的写作结果，培养学生的判断能力，而判断能力反之会进一步促进学生写作能力的提升，调动学生学习的积极性；师评是教师对学生的写作进行评价，是全面的、有指导性的，可以让学生明确进步和提升的方向。师评可以采取一对一面批、集体评讲，或在作文本上写评语等方式。评价的内容可以包括写作的态度、过程、方法，作文中的精美段落、优美词句等，从而激发学生读和写作的兴趣，提高佳作的辐射效益。同时也可以剖析一些较差的作文，说明其不足之处，进行优劣对比，让学生明确进步的方向。此外，笔者还经常收集学生的佳作发给每位学生让他们共同分享。总之，教师对学生的写作及时进行恰当的评价尤为重要，不但可以提供给学生主题写作的资源，而且能让学生学习到一些好词好句，是提高学生写作能力的不可或缺的一个环节。

读与写的结合，不仅是教学方法上的结合，更是教学内容上的结合。通过教学内容将读与写完美地结合在一起，能够巩固提升学生的英语知识和英语技能。读写结合教学要求教师本身先读透教材，对教材文本进行有针对性的提取，并准备充足的读写材料，注重激发学生的兴趣点，让学生有话可说。总之，读写整合得好，输入与输出才会有序进行，读写才能相辅相成，相互促进，最终提高学生的语言思维和学科素养。