基于认知语言学构架下的高校英语语法教学分析

2020-11-19张明英荆州教育学院

长江丛刊 2020年5期

■张明英/荆州教育学院

一、前言

在高校英语学习中，语法学习是学习英语的核心和灵魂，占据了英语学习的重要位置[1]。英语语法能够在很大程度上帮助学生了解英语在实际应用过程中的结构规律，了解其复杂性、系统性以及灵活性。因此，高校教师进行英语语法教学的时候，必须要采取有效的措施来引导学生正确应用英语语法，促进学生对英语语法有更加深刻的了解与认识。将认知语言学的理论知识融入到高校英语语法教学中，能够提高高校英语语法教学的实效性，提升高校英语语法教学的质量。

二、认识语言学的含义

认知语言学作为语言学科的重要组成部分，其所涉及的范围非常广，能够在很大程度上促使学习中从认知根本的层面上对语言学知识进行理解和应用[2]。基于认知语言学构架下的高校英语教学能够使学生从英语语法的认知中了解英语，并且通过对英语语法的认知，促进学科功能的成功创立。另外，认知语言学还全面具体的概况了英语语法的结构及其组成，加强学生对认知语言学的应用，这能够在很大程度上使学生合理并全面的里了解英语教学中的语法知识。

三、当前高校英语语法教学现状

(一)教学方法形式过于单一

在现阶段的高校英语语法教学中，存在教学方法形式单一的现象，不能有效突出学生在课堂上的主体地位。很多高校教师认为，高校学生是成年人，都具备了主动学习的良好习惯，所以在课堂上只需要教师传授知识，学生会自己学习。然而事实并不是这样，只有激发高校学生的学习兴趣，学生才有可能积极主动参与英语语法的学习。当前高校英语语法教学模式大多是教师在讲，学生被动听，教学手段单一，很难吸引学生的注意力。在这样的情况下，高校学生很难积极主动地学习英语语法，而且完全忽视了学生在课堂上的主体地位以及对学生英语应用能力的培养。

(二)匮乏明确的教学目标

有很多高校教师认为学生在中学阶段已经进行了英语语法的学习，所以在英语语法教学中，对英语语法的教学缺乏明确的教学目标，尤其是对重点英语语法知识进行片面而笼统的教学，在很大程度上忽略了英语语法的学习对学生学好英语的必须性和重要性[3]。很多时候高校教师只是要求学生要正确理解语法知识，并独立学会应用。在这样的缺乏明确教学目标的教学模式下，学生对英语语法的学习就会停留在片面，起不到很好的教学效果，学生也很难真正掌握和运用英语语法知识的实际作用。

(三)对学生的评价缺乏明确的重点

在高校英语语法教学中，正确、及时的评价对学生的学习有着很大的促进作用。一般来说，在高校英语语法教学中，教师要及时将有关的语法学习对学生进行阶段性的评价，而合理有效、重点突出的阶段性评价不仅能够在很大程度上推进学生的学习进度，也能有效提高学生学习英语语法的效率，使学生更加明确学习英语语法的目的。然而，受传统教学思想的制约，很多高校教师并没有真正将及时的阶段性评价落实到具体的地方，而是选择普通的期末考试对学生的学习情况实施评价。在这种停留在理论层面上的滞后评价，非常缺乏学生在学习英语语法中遇到的疑难困惑的发现和处理，很大程度上影响了学生英语语法的学习质量。

四、基于认知语言学构架下的高校英语语法教学策略

(一)转变传统的教学观念

现阶段的高校英语语法教学仍然还在很大程度上受传统教学观念的制约，使英语语法教学的效果很难得到实质性的效果。因此，高校教师必须要转变传统的教学观念，从传统的教学思想中挣脱出来，才能保证在更大程度上提高英语语法的教学质量。

(二)明确教学目标

明确教学目标是提升高校英语语法教学质量和效率的关键所在[4]。在高校英语语法教学中，教师必须要充分掌握学生的基础知识程度，同时了解学生的理解能力和认知程度，才能有效从学生的认知情况出来进行各种语法现象的讲解。与高中英语语法教学不同的是，高校英语语法教学更加具有系统性。所以教师必须要在了解学生的英语语法基础知识程度和认知能力的基础上，制定科学的教学目标，引导学生进行英语语法的学习。

(三)以学生为中心进行教学

在认知语言学构架下的高校英语语法教学中，教师必须要注重学生在课堂上的主体地位，以学生的认知为出发点展开教学[5]。在这样的情况下，才能在更大程度上提升学生学习英语语法的兴趣与热情，教师也能有效引导学生积极主动地融入到英语语法地学习中来。因此在高校英语教学中，教师要针对教学内容科学地安排教学计划，从学生地认知角度出发，引导学生通过合作地形式对英语语法知识进行探究、学习。

例如，以新编语法教材第6版中的定语从句教学为例。“A bottle opener is a tool (which/that) bottles are opened with.”和“A bottle opener is a tool with which bottles are opened.”是一样的。教师在进行讲解的时候，首先引导学生进行自主学习，并根据学生不同的认知能力对学生进行分组，让学生以小组的形式对上面句子进行归纳和总结，先行词后面有插入语的时候要怎么应用。在这个过程中，学生的主体地位得到了充分的重视，而且教师留时间给学生自主学习的时候，学生可以对该部分的知识产生一定程度的认知。在此基础上，学生可以针对自身所遇到的问题，询问教师，并且能够在教师的指导下产生更加深刻的认知[6]。

在学生对定语从句产生一定程度认知的基础上，教师可以布置作业学生，将含有定语从句的短文展示给学生，让学生将其拍下来，在课后将短文中的定语从句划分出来，如根据新编语法教材第6版为例，“By the way，“calories”is just another word which is used to mean energy.Fifty percent of your calories should come from rice，bread，vegetables and fruit they eat.Exercise is something that can help to make you look good and be healthy.”引导学生以小组的形式对定语从句的用法、功能等进行详细的分析，能在很大程度上激发学生学习英语语法的兴趣和热情。