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问题链在初中语文生态课堂中的有效运用

2020-11-18冯燕

启迪与智慧·上旬刊 2020年8期
关键词:问题链初中语文思维

冯燕

【摘  要】  问题是思维的导火线,问题链则可以将学生的思维连在一起,促进学生思维的循序渐进、由此及彼,达成思维的逐渐生长。

【关键词】  思维;问题链;初中语文

无“问”不成课,强调的正是提问对教学的重要性。提问,既能推动教学,还能促进师生交流。而“问题链”则是立足于学生的困惑、教学目标、教学内容的系统性课堂问题设计。这些问题既具有递进性,还具有相关性,如同一条纽带贯穿整堂语文教学。因此,本文针对初中语文教学中“问题链”的设计思路展开具体论述。

一、拾级而上,层层推进

《礼记》中说“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”,这句话形容的是善于探讨钻研的人,应当是先易后难、循序渐进,像木工砍伐硬木一般,先从易着力的地方下手,然后再从难点突破。在问题链的设计中,这种观点同样适用。为了促进学生思维的深入,教师同样需要遵循循序渐进、由浅入深的原则。只有环环相扣、步步深入,才能让学生逐步抵达文章的“核心”。因此,在初中语文阅读教学中,为了设计出更加高效、优质的问题链,教师必须“拾级而上,层层推进”,如此才能实现教学目的、发散学生思维。

例如,在教学《记承天寺夜游》一课时,针对文章内容,教师在设计问题链时必须满足三个要求。第一,问题链必须不少于三个层次的内容;第二,问题链设计必须符合初中生的认知发展变化规律;第三,问题链设计必须符合学生审美鉴赏的需求。对此,教师可以设计如下的问题链:(1)苏轼是在哪里赏月呢?(2)为什么苏轼选择在此地赏月呢?(3)在阅读文本以后,你认为苏轼和张怀民属于怎样的关系?(4)朋友分一般朋友、好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类,并从文中找出根据。(5)为什么会在寺庙这样的地方赏月呢?(6)从赏月这样的行为可以看出苏轼具有怎样的心境?第一个问题只是热身,目的是为了激活学生的思维,激发学生的兴趣。第二问题让学生进入文本情境,学生可以立刻进行作答。而第三、第四个问题,则是引导学生回归文本,提高学生的鉴赏水平。第五和第六个问题则是深化学生的思维,只有深入文章、了解时代背景才能进行回答。整个问题链层层递进,能够有效锻炼学生的思维。

在设计问题链时,教师不能盲目进行。首先,提问必须具有探讨价值。其次,提问必须具有递进性,让学生拾级而上,这样才能起到锻炼学生思维能力、激发学生探究兴趣的目的。

二、迂回提问,体会中心

在设计问题链时,很多教师采取的角度常常是正面进行。如教学《我为什么而活着》一文时,教师在设计问题链时基本逃不开这三点:(1)作者一生为了什么而活着呢?(2)作者真正渴望的是什么东西?(3)作者认为什么才是人生最有价值的呢?这就是典型的“正面提问”。虽然具有一定的作用,但是很难产生“发人深省”的效果。而且,部分文章并不适合从正面提问,如果采取迂回策略,用全然不同的角度进行提问,也许会收获意想不到的教学奇效。

例如,在教学《骆驼祥子》一课时,由于这是老舍先生的代表作,而且文章主题太过深刻、沉重,文章中心很难立刻捕捉,因此需要深入思考、拿捏。为了帮助学生沉浸于本文内容、尽快理解文章的主旨,教师可以采取迂回战术设计问题链。首先,教师要求学生提前一周阅读文本,确保了解文本的主要内容。在了解的基础上,教师可以向学生设计一些问题:(1)从哪些地方可以看出祥子变了?(2)是什么事情的发生导致祥子一步步改变了?(3)为什么原本热情、充满向上生命力的祥子在故事最后却变成了一个吃喝嫖赌、不思进取的行尸走肉?试着从文中找出证据。这三个问题可以很好地梳理文本,在学生找寻答案的過程中,其实就慢慢的理解了作品的主题。学生逐渐意识到,祥子的悲剧不是个人的而是整个时代的,正因为有无数像祥子一样的穷苦百姓,祥子的堕落才更显得刻骨铭心、发人深省。

在初中语文教学中,由于教材中收录的多数是名家名作,而这些作品常常有着深厚的、多元化的内涵。初中生语文素养、人生阅历有限,很难完全理解。但是借助一些迂回式问题,既锻炼了学生的思维,还能帮助学生学会梳理、总结。

三、明确“主干”,统揽全文

在语文阅读教学中,为了设计出更加优质的问题链,教师还可以采取“主干式提问法”。所谓“主干式”,是一种形象的比喻。如果将整堂教学课比作是一棵大树,那么其“主干”就是“树身”,是最为核心的部分。在设计问题链时,教师不能盲目设计,更不能随意设计,而是基于对文本深入了解的前提下设计。如果教师可以立足于文本的“主干”设计问题,既有利于实现教学目标,还能提高课堂教学效率。

例如,在教学《背影》这篇课文时,教师先引导学生阅读文本,然后要求学生找出文章的关键句。这个任务比较简单,只要认真阅读文章都能顺利完成。在阅读后,学生发现原文中“我最不能忘记的是他的背影”具有总起全文的效果。对此,教师可以将这个句子作为文本的“主干”,设计一个主问题:为什么他的背影给作者留下了深刻的印象?他是谁呢?然后,围绕这个主问题,设计其他的“枝叶”性问题:作者在文章中如何表现他的背影呢?作者在文中提到了几次“他的背影”?这些不同的描写背后,蕴藏着作者怎样的情感呢?通过这样的问题链设计,既能起到以点带面的效果,还能直击文章主旨,提高课堂的教学效果。

在语文教学中,设计问题链是其中的重要内容。为了设计出更加优质的问题,教师需要明确文章的主干,然后设计出一个主问题。接着,就像填充枝叶般设计其他辅助性问题,就能取得良好的教学效果。

总之,在初中语文阅读教学中,问题链的设计既是教学难点,更是教学重点。好的问题链,既能统领教学,还能锻炼学生的思维。为了设计出号发的问题链,教师必须精研文本、明确教学目标以及重难点内容,同时了解学生的学情,才能构建高效课堂。

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