黄小玲

摘 要：随着信息化时代的不断发展，微课在小学课程设计中的重要性得到逐步体现，微课也逐渐成为小学教师在教学过程中必不可少的辅助工具。语文作为一项综合性较强的学科，对学生情感的提升，以及理解能力和创造性思维的培养具有重要意义，传统教学模式以教师为主导，在重难点讲述方面缺乏互动性，因此在进行课题教学时存在着诸多弊端。本文主要探究如何结合微课这一信息化技术手段，帮助小学语文教师更好地去突破语文教学过程中遇到的重难点，切实提升小学语文教师教学水平，培养师生共同参与攻克语文教学重难点的合作观念。

关键词：微课 小学语文 重难点 突破

面对教学目标中对学生综合能力的要求，语文学科逐渐摆脱传统教学思维的束缚，以信息化教学为突破口进行教学创新，微课就是一种以信息技术作为主要媒介的新兴的课堂教学辅助工具。目前语文课堂上使用的微课教学，充分结合语文学习的理解主体化教育，以短小精悍的视频调动学生参与，在重难点知识主动理解的环节中，实现语文教学的探索化。但由于目前微课在课堂中的开展还处于起步阶段，还存在着许多不足。在这种情况下，教师开展微课教学时，需要规范化指导，结合环节设计考查学生的理解程度，以兴趣化学习作为主导，帮助学生攻克课程学习中的重难点，真正开发微课的教学效果。

一、化繁为简，以微课使学生多角度理解知识点

基于小学语文多元开放的理解特点，教师开展教学过程中，应提倡学生多角度思考问题。传统的小学语文教学在这方面存在着许多不足。结合微课突破目前语文教学观点单一化教学瓶颈，能增加学生从多角度理解重难点的途径，从而实现化繁为简，帮助学生寻找适合自己的课程学习方法。为实现这一教学目标，语文老师应在微课内容设计方面兼具多元化演示效果。

以三年级下册《画杨桃》作为教学案例，这一课启发学生要以科学的方法看待问题。教师可以在视频开端以《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一学过的例子，让学生产生知识迁移，之后结合伽利略比萨斜塔实验为学生提供类似案例，让学生谈及视频观看后的个人感悟。A同学认为，别人的看法不一定是正确的，只有经过自身实践才能判断事物的真伪。B同学表示观察事物的角度不同，得到的结果自然不同，但重要的是用科学的眼光明辨是非，不能随意嘲笑别人。这两种看法没有对错之分，它们同样是不同的人在相同的背景下因为选取了不同的角度而得出的不同观点，而这一点正是与《画杨桃》这篇文章所要传达的主题相符合。之后，教师可以引导学生顺着这一思路，回想生活中是否出现过类似画杨桃的事件。通过学生分享故事的方式，实现学生对课堂问题自主参与积极性的训练，同时学生在分享个人经历的过程中，也学会了从不同角度看待生活中发现的问题，实现课程主旨的感性理解。

面对开放性的重难点问题，教师应鼓励学生多角度思考。对于身心发展尚未完善的小学生而言，要想培养其多角度思考的习惯，最好的方法就是结合微课视频增加将文字转变为情感的效果，同时，教师应创新开发不同教学方式，调动学生的参与积极性。

二、丰富课堂，以微课增强学生合作探讨的意识

目前小学语文课程主要以老师讲授为主导，这样的授课模式显然不能突出学生在课堂上的主体地位，同时也会导致学生合作探讨意识不强。因此，为提高学生的合作学习意识，教师可以利用微课内容，设置讨论环节，引导学生在自由的环境中发表个人想法，让学生有收获，攻克教学难点。

以《争吵》一课为例，教师可以以动画形式呈现克莱谛和“我”的争吵经过，让学生谈谈争吵发生的经过，同时找出作者在争吵中的情绪变化。在视频结束后，教师可以设置开放性的问题：你们在生活中遇到类似的争吵时都是怎样解决的呢？为学生营造自由的讨论空间。小学生在一般情况下会讨论的都是一些与父母或是同学之间争吵的事情，而这些事情正是他们共同关注的话题，因此相对比较容易激发小学生合作讨论的兴趣。此外，由于小学生的学习自觉性较低，在讨论过程中，教师可以适当参与其中，了解学生的讨论情况，如学生在分享生活经历时，教师可以有引导性地提问学生，从这件事中收获到了什么？结合这篇课文你认为对以后发生争吵有什么帮助呢？这样可以推动学生对知识学习的深度，同时提高学生敢于分享的意识，进而以微课为主体实现学生自主深入课程内部，理清课程构架的学习习惯。

教师开展微课教学时，应注重微课内容的层次化，微课内容的层次化不仅能够将相对复杂的问题简单化，还能够由浅入深地引导小学生进行自主思考，同时提高学生合作探讨的积极性。此外，教师结合学生讨论的内容，适当提出有效的问题，这样不仅能够帮助教师及时掌握与了解学生的学习进度，还能够引导学生对讨论方向进行调整，提高学生合作探究问题的深度。

三、多元创新，以微课让学生用多感官感悟课程

微课不同于传统教学的语言沟通方式，能实现以动画声音的方式，为学生带来更为真切的感官体验。小学语文教材中有很多涉及景物描写、事物介绍等需要运用多个感官进行感受的文章，而传统的教学模式显然没有办法让学生体会文字所描写的内容。因此，教师应利用微课教学，将课程中难理解的片段以学生容易接受的方式呈现出来，使语文教学的抽象化为具象。

以《燕子》這一课为例，教师开展本课教学时，为了让学生对燕子的形态有更为准确的认识，可以结合动画视频和音频的方式剪辑微课内容，为学生播放燕子的颜色、外貌、生活习性、叫声等动态视频，作为课前学生对课文的整体理解材料，学生观看完对燕子的介绍视频后，教师可以让学生用自己的话概括燕子的主要特点。

A同学说燕子全身乌黑，有剪刀似的尾巴，春天从南方回到北方筑巢。听了A同学的这番描述后，教师可以有针对性地对全班同学进行追问。例如，根据学生的回答，进一步追问能否用生动的语言将这些特点以比喻的方式呈现出来呢？燕子的尾巴像剪刀，那他全身乌黑又可以比作什么呢？B同学回答像油漆一样乌黑，C同学表示像黑夜一样黑，D同学表示像妈妈的头发一样黑。经过这样的提问环节后，学生几乎都充分利用了自己的想象力与知识储备进行比喻句的创造。由此，学生运用比喻手法描述事物的能力有所提高，学生的想象力得到发挥，这样教师就可以引导学生编写春天里小燕子回到家乡的故事，它会看到什么？想到什么？教师还可以用音频的方式为学生播放燕子呢喃的声音，让学生沉浸在感官体验中，自主发挥创造能力，实现将课文语言转化为情感，表现出来。

通过视听结合的方式，教师利用微课改革了传统教学中的弊端。这种视听结合的方式可以运用到大部分小学语文文本解读的教学中，使得学生课堂参与的主动性得到充分提高。小学生的课堂主动参与度提高后，他们对于文本的理解能力就会提升，感情迁移能力也随之提升，从而为后续教学提供帮助。

综合上述，面对小学语文课程的教学定位，语文教师应当结合先进教学技术实现课堂环节多样化，主动让学生参与到知识探索与知识理解的过程中。在这种情况下，通过对于微课的应用，让语文教学中的重难点以丰富多样的视频形式被学生广泛理解，同时，教师结合微课内容进一步引导学生自主探索，提高课堂讨论合作的学习风气。通过这两方面的互补结合，促进小学语文课程的有效展开，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 赵锜《微课资源在小学语文作文教学中的开发应用》，《科教文汇（中旬刊）》2020年第4期。

[2] 池灺《微课在小学语文阅读教学中的应用》，《科技风》2020年第11期。