何建军

摘 要 小学生的问题意识培养是提高学生独立思考能力的基础，同时也是保持学生对世界的好奇心，提升学生的求知欲以及学习兴趣的重要方式。小学科学教学是一门重要的学科，小学科学的教学目的是培养学生的探索精神，提升科学素养。在小学科学的学科教学中培养学生问题意识不仅仅能够提升教学效果，还可以有效地利用这种方式进行探索式的教学。本文将主要探讨在小学科学教学中学生问题意识的培养。

关键词 小学科学教学;问题意识;培养

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0046-02

小学科学对学生问题意识的培养有着重要的作用。问题是学习的开端，良好的学习态度和学习习惯是通过问题导入的，带着问题进行学习也能够显著地提升教学效果。如何在小学科学教学中进行问题意识的培养，需要教师在教学过程积极地思考，发挥创造性思维，敢于在教学中大胆地使用多样的教学方式。

一、在教学过程中以学生为主体，突出学生的主导作用

教师在教学的过程当中，首先应当转变观念，以学生为教学的主体，突出学生在教学当中的主导地位。

在教学过程当中，教师应当给予足够的时间与空间给学生发挥，让学生能够有空间发挥，在课堂中占据主导地位，积极地参与到教学过程当中来。同时教师在教学的过程中要保持开放的心态，能够接受学生提出的各种问题，肯定学生在教学过程当中的各种奇思妙想，并且能够引导学生通过各种方式去学习、去探索，验证自己的奇思妙想。在这个过程当中，教师需要保护好学生的好奇心，保护好学生的求知欲，不论是学生提出来的问题多么不符合逻辑、多么天方夜谭都是值得肯定的，都是学生积极思考以及主动学习态度的体现。科学课程的教学与其他科目不同，教师需要明白科学的本质就是努力地探索求知。科学的学科教学中最为重要的是培养学生的思维习惯和学习习惯。以学生为主导的教学方式就是充分激发学生的这种独立思考的能力以及主动学习的态度。另外，很多学生在刚刚开始学习的时候，可能会不知道如何进入这门学科，甚至给予足够的空间和时间也不知道应当怎样进行思考。因此，教师在这种模式的课堂中还需要更加耐心、细致地引导学生进行思考，通过引导学生对日常生活、对周边环境的观察来激发学生的求知欲与好奇心，来引导出学生的问题。以学生为主导的课堂应当是积极的，充满乐趣的，能够让学生在学习的过程当中感受到乐趣，感受到学习的快乐。

二、提升基础知识教学，激励学生的问题意识

教师在教学过程当中以学生为主导，激发学生的问题意识往往容易矫枉过正。因此，教师必须做好学科基础知识的教学，夯实学生的基础知识，让学生的思考与问题不是漫无目的、天马行空的，而是具有真正的求知、探索的意义。

小学生一般处于比较低幼的年龄，很多学生其实在日常的生活以及学习当中有非常多的问题。但是这些问题哪些是具有实际意义的，哪些是天马行空的，对于教师的教学来说具有非常实际的意义。教师应当可以从学生的问题中分析学生日常的思维习惯模式、感兴趣的方面，以及学生在日常学习当中有什么问题。小学生的思维习惯以及行为模式的发展往往天马行空，因此激发问题意识并不是鼓励学生进行漫无目的地想象，提出各种不着边际的问题。因此在培养学生的问题意识的时候应当首先夯实学生的基础知识，在此基础上引导学生进行思考，从而进行更加深入的学习。例如，学生在学习“声音”这部分知识的时候，大部分学生对声音都比较熟悉，但是在很多时候并没有进行深入的思考。教师应当首先将其中的基础知识，例如声音传播的基础知识进行讲解，并且确定学生对这部分知识已经完全掌握，在此基础上引导学生对日常生活中的现象进行观察，并根据科学的知识进行解释。在这个过程当中，学生可以不断地探索、不断地深入，从而更加深刻、更加全面地掌握这部分知识。更为重要的是，学生通过这种方式的问题导入教学，能够掌握通过问题学习的方法，另外也培养了问题意识，针对生活中、学习中出现的问题能够敢于质疑、勇于质疑并进行积极的探索、解决问题。通过这种方式进行的学习效果也更加深刻，同时也有利于形成良好的课堂氛围和学习氛围。

三、开展多种教学形式，引导学生的问题意识

培养学生的问题意识，还需要借助多种形式的教学方式。在小学科学的教学过程当中，教师需要积极地思考，勇于创新，使用多种形式的教学方式，来给予学生空间以及机会进行沟通和交流，引导学生不断地对学习内容提出疑问，进行质疑，从而培养学生的问题意识。

传统的教学方式一般是采用“填鸭式”的教学方式，往往教师在讲台上讲述内容，学生在讲台下机械地记忆听讲。小学生年龄还比较小，注意力集中的时间比较短，很难在一整堂课程当中都能够集中注意力。因此，在传统的教学方式中，学生没有足够的时间与机会表达或者交流自己心中存在的疑问。久而久之，学生本来在学习过程当中拥有主动思考与积极质疑的能力逐渐也会消磨。因此，教师要进行思考，如何通過多种形式的教学来让学生有足够的机会进行表达与交流。例如，在科学科目教学的时候可以利用实验的方法，通过将学生分为小组，在各个小组之间设置不同的问题，引导学生通过实验进行验证。或者在教学的过程当中，在一个单元的基础知识小结之中，可以组织学生进行分组PK，或者进行科学知识竞赛。这些方式都是非常好的教学形式，不仅能够让课堂气氛更加热烈，同时也能够让学生通过这样的方式进行积极地思考，能够有足够多的机会进行交流与讨论，在交流与讨论当中提出自己的问题，并通过各种不同形式进行验证。需要注意的是，教师在使用这种更活泼的教学方式的时候，首先应当进行科学地分组，需要保证各个小组的学生中各种层次、各种个性的学生都包含在内，同时加入适当的引导，在小组中安排各种角色，从而使得小组中的每一位成员都能够有机会进行交流与表达，能力得到锻炼以及提升。其次，在进行这些教学活动的时候，教师还应当在整个过程当中进行引导，避免学生在小组的讨论中过于发散，偏离主题。最后，不论是何种形式的教学方式，需要记住的是小组之间进行竞赛的结果并不是最终目的，在小组学习过程当中的学习、讨论以及各种能力的培养才是最为重要的，这也需要教师的正面引导，鼓励学生之间、小组之间的团结以及塑造团队的凝聚力。

四、结论

综上所述，在小学科学的教学中，学生进行问题意识的培养有赖于教师的积极思考与思维的创新。首先应当在教学的过程当中以学生为主导，同时在教学的过程当中避免矫枉过正，夯实基础知识的教学，再加上运用多种形式的教学方式，创造足够的时间以及机会让学生进行充分的沟通交流与讨论，进而培养学生的问题意识。最后，需要强调的是，对学生进行问题意识的培养并不是最终的目的，在问题意识的培养过程当中最为重要的还是引导学生主动地思考，提出问题并运用各种方式与手段验证问题的这种科学精神。

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